《月光啟蒙》（第二課時）教學實錄與評析

一、談話入題

師：同學們，今天我們繼續學習《月光啟蒙》一課。月光，會給人一種什么感覺？

生：寧靜的、安詳的、美好的，詩意的，柔柔的……

師：該怎么讀呢？（生讀題）

師：多美的月光啊！難怪作者在原作的最后這樣深情地寫道：母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……那是一輪怎樣的明月呢？請同學們打開書瀏覽課文，用你的眼睛去發現這輪明月。

二、欣賞明月

師：誰的眼睛發現了這輪明月？

生：（讀）暑熱散去了……籬笆小院。

師：那是一輪怎樣的月？

生：柔和的月。

師：明月星光，籬笆小院，安詳寧靜的月。哪位同學還想讀一讀？（生讀）這就是詩人的語言，很美，很有意境，很有詩意。

生：（讀）此時明月已至中天，……玉石雕像。

師：這是一輪——

生：如水的明月。

三、母愛詩情

師：就是在這輪明月下，母親曾經摟著我，為我——

生：唱歌謠、唱童謠、講故事、說謎語。

師：這溫馨的一幕，一直讓作者覺得——（出示：童年的夏夜永遠是美妙的）這是孩子眼里最美的時辰。（生齊讀）

師：就是在這最美的時辰里，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語，每一件往事都令作者難以忘懷，請同學們瀏覽課文，想一想作者將這四件事都寫得非常詳細嗎？

生：四件往事，我覺得唱歌謠、童謠寫得詳細，猜謎語、講神話故事寫得很簡單。

師：雖然件件往事都難忘，但是作者在寫作時精選了這四件事情，并寫得有詳有略，這樣，文章才能主次分明。那無數個夏夜，母親為我吟唱的無數的歌謠尤其令我難忘。

師：（出示）這是其中的兩首。（指名讀）

師：柔和的月色中，母親又是怎樣為兒子唱歌謠呢？文章寫得很清楚，你發現了嗎？

生：（讀）輕輕的，像三月的和風。

師：吹面不寒楊柳風，歌聲如母親的手撫摸著你。什么感覺？

生：深情的，溫柔的，慈愛的，甜甜的，輕輕的。

師：輕輕的，像小溪的流水。那是什么感覺？

生：清澈的，透明的，輕快的、活潑的、歡快的，清亮的，娓娓而來，娓娓而去。

師：多么細膩的感覺，能讀讀嗎？（指名讀）

師：小院立即飄滿了——（生接讀）音韻怎么會是芳香的呢？

生：母親的歌聲實在太好聽了，

師：這感覺從何而來？說說看！

生：芳香一般用于花香，說母親的歌聲像花香。其實是說母親的歌聲就像花香般令人陶醉，令人沉迷，很好聽。

師：在美好的感覺中，你看，芳香、音韻，這看似毫不相關的兩個詞語卻在母親動聽的歌聲中、作者美好的感覺中共通了，融合了。用詞隨心靈隨感覺就好！

師：母親的歌聲甜甜的，深情的，輕輕的，與這寧靜的月夜合拍，與回憶合拍。誰來就這樣為我們讀讀。（生讀）

師：從母親動聽的歌聲中，你感受到了什么呢？

生：我覺得母親很勤勞。

師：從哪兒感受到？

生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳。母親晚上還在洗衣服，她很勤勞。

師：想想第1自然段中的內容，白天的母親在干什么？

生：母親忙完了一天的活計。

師：已經感覺——

生：很累，很疲倦。

師：可是晚上，還要在月光下洗衣，足見母親的勤勞。故鄉的人們都是這樣從白天忙到夜晚，很辛苦，很勤勞，你讀讀看，你覺得母親洗衣時的心情怎樣？

生：快樂的、輕快的、樂觀的。

師：你從哪兒體會到的？

生：洗得白白的，曬得脆脆的。

師：勞累，沒有影響母親對美好生活的熱愛。

師：母親也向往美好的生活，向往著將來有一天真能蓋瓦屋、樓房，讓孩子能不像自己這么辛苦。來讀讀第二首歌謠。

生：我覺得幸福生活是來之不易的，要勞動。飛了千里萬里路，去尋找幸福，很辛苦。

師：只有在追求中，我們才能獲得幸福。

師：無論千里萬里，只要與兒子在一起，娘就安心，就放心。兒行千里都在娘心里，每一個母親都希望子女能幸福。

師：（小結）母親月下唱月，歌月交融，不但有月，還有美麗的梧桐樹、鳳凰鳥，有東樓、西樓和南樓，母親的歌聲中有向往，有愛，有勤勞。（指名讀，體會）

師：如此勤勞，為什么作者又說那時的日子是清苦的呢？你能用書中的原句回答嗎？

生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：短短的一句話，原因便簡潔明了。這句話中的“長”字用了兩次，字形一樣，讀音相同，字義也相同嗎？先看第一個“長”的意思。

生：生產、生長。

師：為什么不長五谷？這兒是什么土質？預習時，你查過資料嗎？

生：我知道這兒是黃河改道后的土地。這些土地是硬硬的、板結的，土質不好，不適合生長莊稼。

師：那第二個“長”呢？歌謠也會像莊稼一樣生長嗎？像你們一樣長高嗎？

生：“長”在這里是產生、創造、孕育的意思。

師：歌謠在不斷孕育、不斷創造中越來越多，就像你們一樣生機勃勃，生生不息，這才是“長歌謠”。“長歌謠”的“長”還可以怎么理解呢？

生：流傳、傳誦。

師：母親是跟誰學歌謠的？（外婆）現在母親又將歌謠唱給誰聽？（我）外婆唱、母親聽；母親唱、我來聽，就這樣一代一代，這叫——

生：世代相傳。

師：于是歌謠越積越多，再加上不斷孕育創作新的歌謠，這家鄉的歌謠便生生不息，這就是“長歌謠”。同樣的“長”，卻有不同的意蘊。

生：我還從“黃河留給家鄉的故道”這兒體會到，黃河是中華文化的搖籃，是母親河。被黃河水哺育的人們聰明智慧，黃河也是他們創作詩歌的源泉。

師：你想得很遠，很有文化。奔騰不息的黃河水哺育熏陶著兩岸的人們，勤勞的人們總是滿懷希望地歌唱，這歌聲像細細春雨滋潤了我的心田。（出示：母親……豁然開朗，指名讀）

師：豁然開朗的是歌聲中那故鄉的愛、生活的愛、還有濃濃的母愛。（板書：愛）

師：伴著月光，母親還給我唱了許多童謠，請同學們讀一讀，想一想，伴著月光，母親還將什么給了我呢？這些童謠有什么特點呢？

生：童謠將幽默風趣給了我。

師：哪里有趣幽默了，你似乎看到了怎樣有趣的畫面？

生：急得老鼠啃鍋沿。小貓流口水，老鼠團團轉，鍋沿被啃得吱吱響。

師：你看，就像他這樣邊讀邊想象，你會越讀越有趣。試試看！（生讀）

生：抱個貍貓來哄你。我們都知道，貓是老鼠的天敵，抱貓哄老鼠，還不得嚇死老鼠。（全場哄笑）

生：老師，花狗伸著花舌頭。花狗怎么會有花舌頭呢？

師：（詢問別的同學）你看過花狗的花舌頭嗎？（生搖頭）你看過嗎？（生搖頭）可是生活中沒有，童謠中就是有花狗長著花舌頭。有趣嗎？（學生笑）

師：童謠的特點絕不僅僅只有這些，你再讀讀看。

生：押韻、好聽。

師：光說不練可不行，我們讀讀看。你可以打節拍、輕敲桌面，還可以手舞足蹈地讀。（生練習）

師：幽默風趣，音韻和諧。這些童謠讓你們浮想聯翩，也讓童年的孫友田插上了想象的翅膀，飛向了童話的王國，詩歌的王國。

師：（出示：是母親……）同學們，當你讀著這段文字時，你讀出了作者對母親什么樣的感情？

生：感激、懷念。

師：同學們，當老師讀完這篇文章后，合上書本，久久留在老師心里的，是那片夏夜朦朧柔和的月光，月光下依偎著的母子。現在，你們也讀完了這篇課文，它留在你心里的是什么呢？你記住了那個夏夜的什么呢？

生：我覺得月光下的母親很美，歌聲很動聽。

生：我覺得作者很幸福。

生：我覺得童謠很有趣。

師：確有所獲，看來你也受到了風趣、音韻的啟蒙。帶著感覺，回味課文，現在你知道文章為什么取名為“月光啟蒙”了嗎？

生：因為這是月光下的啟蒙。

生：月光讓啟蒙充滿了詩意。

生：作者感激月光下母親對他的啟蒙。

生：月光讓他時時想起母親，想起母親在月下對他的啟蒙。

生：母愛如月光一般詩意、美好！

師：千言萬語其實就是一句話：月光啟蒙就是愛的啟蒙。多年前那無數個美妙的夏夜，那夏夜月下母親溫情的啟蒙，為我種下了詩歌的種子，給了我詩意的情懷，讓我飛向了詩歌的王國。

四、拓展閱讀

師：往事如歌，回憶母親，千言萬語最后都被詩人凝結成了一組感人的文章“母愛三部曲”。今天我們學習的是其中的一篇《月光母親》。還有另外兩篇是《迎接母親》和《母愛似水》，我將把它放在班級的網頁上，建議同學們都讀一讀。讓我們一起，常常給母親一個緊緊的擁抱，深情地說一聲：媽媽，我愛您！

【評析】從賈卉執教的《月光啟蒙》一課教學中看出：她有著文化的敏感。課堂上師生共同吟誦，共同享受美妙的童謠、歌謠，基于這個傳統的特殊文學形式而負載的民族文化在課堂上交流著、傳遞著。這堂課，有以下幾點值得學習：

1.語言之美，詩性之美。賈老師的教學語言如詩一樣，就像她在課上概括的月色般：輕輕的、柔柔的、美美的。她不斷把課文音韻之美、意蘊之美傳導給學生，如不同風格的歌謠不同的吟唱，節奏、韻味、情趣都各在其中，樂在其中，美在其中。

2.意境之美，情意之美。賈老師在課堂上扣準“芳香的音韻”這個細節，引領學生悠游在課文情景中，融通在奇妙的感覺中。恬淡、清新、意向融通，那芳香的音韻，那奇幻的感覺消融在孩子們心中，那人生的純凈美好和母性的愛縈繞心頭。真情似水，深情似水，柔情似水，親情似水，和美溫馨的畫面如水一樣淡雅、透明，輕輕蕩漾。

3.結構之美，教學之美。這篇散文，形散神聚，教師在運作時，將文體結構和教學結構環環相扣，舉重若輕。用月色串連教路，用親情營造氛圍，關注詳略寫法，一個“芳香”的通感解讀，一個“長”字的精妙剖析，吟歌謠、談感悟……整個教學過程舒緩、流暢、自然、絲絲入扣，充分彰顯著課堂教學的結構之美。

4.文化之美，哲思之美。賈老師以文化的眼光審視文本，透過語言文字讓學生在文化浸潤中獲得生命成長。如本課教學鏈接了黃河故道的風土人情，鏈接了孩子們唱歌謠的幸福喜悅……從歌謠、童謠中感受中華民族文化的精深和勞動人民純樸勤勞的特質。賈老師正是用自己獨特的教學文化智慧地與語文生活相處，也智慧地闡釋著智慧課堂的理念。

（作者單位：南京市拉薩路小學、南京市漢口路小學）