《天鵝的故事》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑遷移

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》，課文主要講了一個什么故事？

2.當老人親眼目睹了天鵝破冰的壯舉后，深情地說了這樣一番話。（出示課文最后一段）讀了這段話后，你有什么問題？（老人為何把獵槍掛到肩頭，悄然離去？）聯(lián)系文章開頭，這支獵槍掛了多少年？是啊，掛了30年，并且還將永遠地掛下去。這是為什么？

3.帶著這個問題，讓我們一起走進貝加爾湖畔的那個初春，一起走近那群可愛的鳥兒。

【評析】學(xué)生應(yīng)始終存有“問題意識”，撥開文字表面的淺顯意思，潛入深處探尋背后的意蘊。

二、讀中體味，品詞析句

1.放開聲音，讀一讀描寫老天鵝破冰動作的第5自然段。哪兒最能撼動你的心靈？（學(xué)生自由匯報：如“騰空而起”“沉重的一擊”等“重重地撲打”“像石頭似的”

2.高高飛起，又重重落下的老天鵝，猶如一塊石頭，你覺得老天鵝和石頭之間有什么相似之處？

（1）重——石頭重。它是如何讓自己變得和石頭一樣重的？（老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，重重地撲打，力量是巨大的）這真是一只聰明的天鵝，無畏的天鵝。

（2）硬——石頭硬，天鵝也硬。孩子們，身體硬，但畢竟老天鵝是血肉之軀呀，到底是什么比身體更硬呀？（精神意志硬）什么樣的精神什么樣的意志？（頑強不屈，不向命運低頭，堅決破冰的意志）

（3）無情——石頭是沒有生命的、冰冷的、無情的，那老天鵝呢，難道也是無情的？（對冰面無情，對無情的命運無情，對自己無情）但對誰卻有著火一般的情？（對同伴，為了天鵝群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜）

3.一個看似簡單的比喻句，卻有著不簡單的含義。我們一起來讀。

【評析】“像石頭似的”是文本中看似簡單卻并不簡單的關(guān)鍵點。老天鵝失卻了常態(tài)的優(yōu)雅、美麗、高貴，卻如一塊石頭般堅硬、冷冰冰，這個比喻激活了學(xué)生的思維，讓其在層層的思辨和情感的撞擊中讀懂老天鵝的心聲。

4.這就是老天鵝呀，縱使它不會說話，卻用行動譜寫了一首最為壯麗的詩篇。我們聆聽，我們感悟，我們的心靈也猶如這冰面經(jīng)受了一次又一次的震顫。（出示將課文改動后分行排列的詩句引讀）鏡子般的冰面，經(jīng)過這沉重的一擊，被震得顫動起來，老天鵝再一次——（生接讀）；冰面上血跡斑斑，白羽紛紛，老天鵝又一次——（生接讀）；老天鵝的翅膀折了，腿斷了，趴在冰面上大口大口地喘著粗氣，然而它搖搖晃晃地站起來，張開翅膀——（生接讀）；第二次、第三次……（音樂響起）

【評析】為進一步升華老天鵝的形象，活化文本，以詩行的形式呈現(xiàn)，一詠三嘆，反復(fù)涵泳，學(xué)生在誦讀詩歌中對老天鵝的形象和精神有了更深的感知和意會。

5.同學(xué)們，老天鵝還僅僅是一只天鵝嗎？它是頑強的——“破冰勇士”。就在這位“破冰勇士”的一次又一次撲打中，厚厚的冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條小縫；就在這無數(shù)次的撲打中，封凍的湖面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿，它還繼續(xù)沿著邊緣撲打著……面對這樣一條生命，你還僅僅是感動嗎？（不，是肅然起敬，是敬畏）

6.接下來的是一個怎樣的場面呢？輕聲讀第6自然段，畫下描寫群鵝破冰場面的句子。

7.讀著讀著，你的眼前仿佛看到什么樣的場面？在這壯觀的畫面中，你看到了天鵝群中有的……有的……

8.你看到了一群怎樣的天鵝？（團結(jié)一心）這群天鵝也是怎樣破冰的？（生復(fù)述第5自然段）這也是一群怎樣的天鵝？（和老天鵝一樣勇敢無畏）

【評析】在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面的同時，又落實了“復(fù)述重點段落”的課后練習(xí)。老天鵝的榜樣力量與群鵝的齊心協(xié)力悄然種進孩子心中。

9.同學(xué)們，在老天鵝的感召下，百十來只天鵝投入到了破冰工作，隨著上下翻飛的身影，貝加爾湖的上空，回旋著各種各樣的聲音，再讀讀第6自然段，看看這幅插圖，透過這看似無聲的文字和畫面，你似乎聽到了什么聲音？（冰層破裂的“嚓嚓”聲；撲打的“嘭嘭”聲；天鵝的啼叫聲“克嚕——克哩——克哩”……）

10.在這段中，直接描寫天鵝的叫聲有幾處？當你用心聆聽，你還能聽到在不同的時候，天鵝的叫聲有不同含義嗎？（天鵝間的相互鼓勵；老天鵝對小天鵝的贊許；當冰面破碎時的興奮……）是啊，湖面上不時傳來陣陣叫聲——（生接讀：克嚕——克哩——克哩）這叫聲就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪——（生齊：加油）；齊心干哪——（加油）；不放棄呀——（加油）；斗到底呀——（加油）。

11.這聲音匯成了一首美妙的歌。這是一首怎樣的歌？（是一首團結(jié)的歌、催人奮進的勞動之歌、生命的贊歌、感謝之歌……）就在這歌聲中，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。所有的天鵝都昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，它們唱響了最后凱旋的歌——（生齊讀）“克嚕——克哩——克哩！”

【評析】從天鵝的叫聲，聽出不同含義，實則上是誘發(fā)學(xué)生與文本再次親密對話，這樣的“曲問”“活問”，尋求到學(xué)生興趣與課堂深度的契合點。

三、玩味“掛”字，引發(fā)思考

1.這歌聲從遙遠的貝加爾湖傳來，一直傳到了今天，感動了你我。難怪斯杰潘老人會深情地說——（齊讀課文最后一段老人的話）

2.這支獵槍就這樣被老人掛著，靜靜地掛著，一掛就是30年。我相信，老人的舉動你一定能夠讀懂，老人為何掛起獵槍，他想告訴人們什么呢？請同學(xué)們把你最想說的話寫在作業(yè)本上。

【評析】從課始提出問題到課末的解決問題，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在文本中走了一個來回。（作者單位：鹽城市第二小學(xué)）