“文法相攜”教語文

蘇州市三元實驗小學錢敏月老師：

“學語文就是學習祖國的語言文字。”就單篇文章而言，就是弄懂作者所言何物，所抒何情。但這還不夠，同時還應把這篇文章的思維方法、語言的運用方法講到位，即要明白作者是怎樣將思想闡述清楚的。既要理解文章所云何物，又能心知其故，這才算是真正地讀懂了文章。這兩點結(jié)合起來，讓學生明白了，才算是教出了語文的真性情了。

明白了這點，就要求我們教師在教學時，一手攜文本內(nèi)容，一手攜表達方法，把兩者完美地結(jié)合起來。內(nèi)容是主旨，是作者所要表達的思想、抒發(fā)的感情與闡述的道理，它能陶冶人的情操，提升人的修養(yǎng)，啟迪人的智慧。方法指導能讓學生領(lǐng)悟作者的寫作目的、語言的結(jié)構(gòu)、思維的過程與技巧，能讓學生在思維方式與語言運用上有所變化和提升，在生活中運用這種方式思考問題，闡述觀點，表情達意。

【孫景華點評】

“文法相攜”教語文很有見地。語文教學如果只圍繞課文內(nèi)容討論，那是殘缺的、膚淺的、沒有濃郁語文味的。只有品味語言、研究寫法，學生才能與作者進行深層對話，才會感受到語言的魅力，才能激發(fā)學生深層的語文學習興趣。

蘇州市新莊小學李美芬老師：

在一些聽課、評課活動中我們發(fā)現(xiàn)一些教師關(guān)注的還是形式可以說是“穿新鞋，走老路”。例如，課堂上讓學生在合作中學習，因為教師沒有教會學生“如何分工合作”，或是沒有關(guān)注學生的合作學習，讓很多的“所謂合作學習”流于形式，沒有收到實際的效果。再如，一些教師關(guān)注了課程資源的開發(fā)，教學中注重課外拓展，但是，有時候卻忽略了對文本本身的理解感悟……

我想，課程改革真正的內(nèi)涵，我們還須有一個準確、深入的認識，不管怎么改，我們的語文教學應該是簡簡單單的，真真切切的，扎扎實實的！

【孫景華點評】

合作學習應該根據(jù)學習內(nèi)容和學情而定，即是需要合作或是必須合作才合作。合作學習環(huán)節(jié)的安排，是為了追求最佳學習效果，而不是追求形式的翻新，也不是追風。

至于課程資源的開發(fā)和利用，課文應該是課堂學習的最重要的資源，課外資源的引入利用，是對文本資源的適度補充，其目的是為提高文本學習效果服務的。

蘇州市金閶區(qū)山塘中心小學王玲玲老師：

美術(shù)老師是我的同學，時常發(fā)生這樣的情景：一中班小朋友開始在他嶄新的畫紙上作畫了，一筆下去筆就斷了。我對他這幅畫所有的美好期待，恨不得立即上前阻止，手把手地輔導。一開始看這個老同學上課還真替她捏把汗，擔心這樣的“作品”怎么向家長交代。可她總是笑瞇瞇地看著小朋友們“亂來”，淡定得一塌糊涂，還反過來勸我：“不要急呢，都有辦法的呀?！惫?，經(jīng)她一指點。先前還是覺得“歪瓜裂棗”“慘不忍睹”的畫，一下子充滿了童趣，而且每一幅畫都個性鮮明。每每這個時候，我那心里真是“羨慕”同學深厚的教學功底；“忌妒”美術(shù)學科的自由灑脫；“恨”我那44人的班容量，“恨”那一疊疊保量不保質(zhì)的作業(yè)，占用了那么多寶貴的時間，套住了我的手腳。不禁感嘆，我們的語文教學什么時候能達到這樣的境界呀。

【孫景華點評】

這是一篇生動而深刻的帖子。讀后引發(fā)我的深思：我們語文教學與這位美術(shù)老師教學的區(qū)別點是什么？我們是課前就設(shè)定了“框子”，課堂上學生必須按照教師的思路走，得到的必須是課前教師期望的答案。這位美術(shù)老師課前只確定教學目標和內(nèi)容，課堂上任由學生自主生成，教師按照學生的創(chuàng)意，點撥、提升，得到的是“個性鮮明”的作品。我們的語文課能否“先學后教”“以學定教”呢？2008年我曾提出過建議：“把學生的疑點作為教學的起點，把學習的難點作為教師點撥的重點，把課堂中關(guān)鍵的生成點，作為教學過程的推進點。”拋磚引玉，期望教師們在課堂教學改革中大膽突破，走出新路。

蘇州金閶外國語實驗學校姚聯(lián)芳老師：

“請大家看小千同學的語文書，看看她在本次階段性語文練習中只扣1分的秘訣到底是什么呢？”（六年級的練習卷可有40分作文哪）說著，我拿起小千的語文書，放在實物投影儀上。

“這是課前的預習。”我隨便打開某頁，因為這一內(nèi)容我上課時沒有講到。

“這是上課時所做的批注?！蔽抑钢稅壑湣芬徽n中密密麻麻的批注說。

“哇，這么多?！贝蠹野l(fā)出贊嘆聲。

“這是上課時，老師的板書，想必在你的書上也有?！?/p>

“這是我們上到《船長》一課時，大家討論的內(nèi)容：船長和機械師對話為什么不用提示語，而和大副對話時用上了提示語？看來她已經(jīng)養(yǎng)成了上課一邊聽，一邊記筆記的習慣?！?/p>

“這是書后練習?！?/p>

“咦，這不是《補充習題》上討論了的題目嗎？怎么還記錄到書上？”有學生不解。

“這題目，我還沒有真正掌握，復習時，可以再看一下。”

“哇塞，太恐怖了！”有的孩子邊說邊翻著自己的語文書，面露慚愧之色。

在開學初，我參加了兒子初一學生的家長會，初中老師明確提出了“：預習花5分功夫，課堂學習花3分功夫，課后復習花2分功夫?！边@一觀點觸動了我。一年后，我們的學生將進入初中，作為教師，應該讓學生除了完成六年級的語文學習任務，更應扎實有效地做好小學與初中的銜接工作。于是，我也要求學生：“課前預習花3分功，課堂學習花5分功，課后復習花2分功?！碑吘故切W生，我又是新接班，把預習的要求改為“3”，把課堂學習改為“5”。

小千同學按照老師開學初提出的“352”要求去做，使她出色地遞交了只扣一分的答卷。孩子們從她的語文書上找到了自己的差距，明確了自己努力的方向。我從她的語文書上可以看出她這兩個月語文學習的全過程。由此，我想到了很多很多：何謂有效預習、何謂有效學習、何謂有效作業(yè)……

【孫景華點評】

又是一個難得的好帖子！鮮活、生動，在常規(guī)訓練中生成亮點，值得大家學習?！罢n前預習花3分功，課堂學習花5分功，課后復習花2分功。”很有實踐價值和指導價值！

（（孫孫景景華華，，特級級教教師師，，南京京鳳鳳凰凰母母語語教教育育科科學學研研究究所所培培訓訓部部主主任任）