“教什么”與“怎么教”

同一篇課文，在不同的年級進行教學，乍一聽覺得挺新鮮，不由生出幾許期待，那會是怎樣的感覺？不管怎樣，這應該是一種教學創新。教者會怎么教？學者又會學到什么？帶著疑惑，我們參加了2011年12月14日在蘇州市金閶區實驗小學舉辦的“科學合理研制小學語文教學內容——蘇州市小學語文教學專題研討活動”，觀摩了由蘇州市骨干教師執教的專題研討課，又聽了專家的精彩點評，心中才有了“撥開云霧見天日”的感覺。

一、“課標”導航，準確制定教學目標

《語文課程標準》對第一學段閱讀要求提到：“學習默讀”，而對于第二學段的閱讀要求則是：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”通過觀摩教學，可以清晰地感覺到兩位老師都認真地研讀了“課標”，準確把握了各學段閱讀的要求，合理地制定了教學目標。《小露珠》是三年級的一篇童話故事，把中年級的教材放到低年級來上，無疑給教者增加了難題。如在二年級教的《小露珠》一課（執教者：常熟市顏港中心小學張建剛），教學第6自然段時，教師向學生明確閱讀要求：同學們，不僅動物喜歡小露珠，植物也喜歡小露珠，默讀課文第6自然段，找一找哪句話告訴我們原因？而三年級教的《小露珠》（執教者：吳中區寶帶實驗小學顧嫣清），教學要求則明顯提高：默讀第2～5自然段用鉛筆畫出小動物贊美小露珠的句子。

對于詞語的理解，兩位老師都能依據“課標”要求進行教學設計。

【二年級《小露珠》教學片段】

師：小蝴蝶也來了。（屏顯：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”指名讀）

師：（出示實物）珍珠圓圓的，摸一摸，有什么感覺？（學生交流）

師：這又圓又滑就叫“圓潤”。

【三年級《小露珠》教學片段】

師：其實，喜歡小露珠的豈止是這些小動物呀，還有誰也喜歡？（自讀第6自然段，然后交流）

生：植物們也喜歡小露珠。

（關注“精神”：出示詞義：①表現出來的活力。②活躍，有生氣。）

師：結合語境理解詞語，是常用的方法。

師：讓我們走進大自然，用心感受，（欣賞圖片）聯系生活實際理解詞語也是好方法。

師：聯系上下文也是理解詞語的好方法呀！（指名讀）“美麗的珠寶”指的是什么？

《語文課程標準》對低年級閱讀要求是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀”。中年級則“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。上述教學片段很好地體現了“課標”的理念，使得教學變得更加簡捷、有效。

二、學情引領，正確體現年級特點

我們進行教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。它是教學工作中的“方向盤”，只有正確把握學情，教學過程體現年級特點，教學才不會偏離方向，穩步向前。

如何依據學情，降低教學難度，準確制定教學目標，讓語文真正走進學生的心里，讓學生真正地喜歡上語文？張建剛老師為我們做了很好的指導。他把教學定位于讀通、讀懂課文內容，指導學生學習默讀，并能根據學情及時調整教學策略。而顧嫣清老師在教學三年級時則關注到了文體特色，教學中注重學習方法的指導。如教學小動物贊美小露珠的三句話時，老師不忘寫法指導：這三句話，通過打比方說出了小露珠的不同特點，使句子更生動，這就是打比方句子的妙處呀！再如，在指導學生關注小動物不同的出場方式時，老師適時點撥：作者根據小動物不同的習性，不同的特點，使用了三個不同的詞，這就是用詞準確呀！

在指導朗讀評價時，老師也關注了學生的特點，掌握了不同年級學生的心理。二年級：“三個短語，不但要讀出輕重，強弱，還要讀出停頓。讀得像音樂那么好聽！”“說話既可以說得生動有趣，又可以說得簡潔明了。”

三、文本解讀，合理選擇教學內容

教師從不同的視角去解讀文本，挖掘文本內涵，合理選擇教學內容，非常重要。四年級《燕子》一課的教學，教師由靜態燕子的“活潑機靈”到動態燕子的增添生趣，一路體會關鍵詞“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，捕捉燕子飛行時的動詞“斜、掠、飛、橫掠、沾”，通過對語言文字的揣摩走進文本，走進文字背后去，也走進了作者的心里。而六年級教《燕子》則僅僅圍繞“情”字展開，燕子在作者的眼里就是一道美麗的風景，作者不僅寫了燕子，還寫了春天的景物，這些都表達了作者對燕子的喜愛之情，更體現出作者對家鄉、對祖國的思念之情。

有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關的背景知識，理解起來就可能有一定的難度。《燕子》一課，兩位教師都對課文的寫作背景進行了拓展，但方法卻有所不同，四年級教《燕子》：教師簡介作者鄭振鐸，這篇散文是在海上所寫，為什么寫的是故鄉的燕子，不寫海燕？引出板書——寄情于物。六年級教《燕子》：這篇抒情散文寫于1927年5月21日，這么美的文章可能會在什么地方寫？猜猜看？在離開祖國的海輪上寫的。他想表達什么情感呢？出示鄭振鐸《海燕》補充資料，師深情朗讀。生交流（思念家鄉，思念祖國）。作者結尾就是這樣寫的。（出示《海燕》結尾：啊，如輕煙似的鄉愁呀！）教學目的相同，都是讓學生感受作者濃濃的思鄉、思國之情，但教學對象不同，教師從學生年齡特點出發，合理安排教學內容，有效選擇教學方法，讓學生學得快樂，教師教得輕松，真正體現了教與學的和諧共生。（作者單位：張家港市樂余中心小學、張家港市教育局教學研究室）