語文教學 應重視誦讀

針對當前不少地方語文課講得多，練得少，花樣多，學得累，獲益少；示范課做作多，表演多，實效少的狀況，我贊成提“返璞歸真”這個口號，讓語文課回歸樸素，回歸本真。

什么樣的老師是好的語文老師？如果能夠把各種理論流派和考試分數放在一邊，暫時不去管它，我認為能夠讓學生熱愛語文的老師就是一個好語文老師。勤勞為益友，熱愛是良師。要學生學好語文，最重要的一點是要讓學生熱愛語文。當然，讓學生懂得語文的重要性，自覺學習，誠然好，但也難；讓學生通過嘗試，對語文產生濃厚興趣，喜歡語文，并進而養成日積月累、樂此不疲的學習習慣，則是更為重要、更值得追求的理想境界。這大概就是“知之者不若好之者，好之者不若樂之者”的道理吧！

提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，應該有。這就是:一個字，“讀”！兩個字，“熟讀”??！學生在教師的主導之下，選可讀之文章，讀！選精美之文章，熟讀?。∵@不但是個辦法，而且是個學語文的好辦法，大辦法，最根本的辦法。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這些已經被千百年歷史證明是真理性認識的慧語哲言，一到我們的教學過程中，怎么就被拋到腦后去了呢！

語文是什么？首先，語文是一種能力，是通過表達能力、交流能力、獲取信息能力等體現出來的生存能力；是通過概念表達、是非判斷、邏輯推理等思維能力體現出來的發展能力。然后，語文是一種素養，是一種通過詩詞、歌賦、小說、散文等語言形式的創作、欣賞和傳承體現出來的藝術、文化素養，人類正是通過這種素養，使得人類創造的物質文明和精神文明得以世代相傳。再次，語文才是一門知識，一門關于語言和文字、文章的知識課程。因此，把語文作為一門單純的知識課程，圍繞著百十個所謂核心知識點講來講去、考來考去，難道不是舍本逐末嗎？

所謂能力就是指完成某項任務、解決某個問題、實現某項目標的一種能量、一種本領。這種能量或本領是實踐主體在實踐過程中從對客體的重復接觸、多次嘗試和反復練習中獲得的。語文既然是一種能力，那么語文課就應當按能力培養的模式去動作。即語文能力要在學習者聽、說、讀、寫的實踐過程中去獲得，要在學習者聽、說、讀、寫的實踐過程中去提高。在這里，出人之口，入我之耳，謂之聽；出我之口，入人之耳，謂之說；籍由書本等媒介物，入我之眼，出我之口，發而為聲，謂之讀；出我之手，錄于紙質或其他媒介物，謂之寫。聽、說、讀、寫，互為依存，互為助力，是一個整體。所以要強調多聽、多說、多讀、多寫、，為什么要強調“多|，因為能力也好，技藝也好，是依靠多次重復才能獲得的。多次重復可以使生疏演變為熟練，多次重復可以從熟練中產生技巧，具有了熟能生巧的活力，創新能力也就在其中了。我想，這就是德國狄茲根所言，“重復是學習之母”的道理吧。在初中和小學階段，尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技能。多讀多誦，體驗就在其中，多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養就是這樣一步一步升華的。所以，誦讀是語文能力獲得的重要基礎。

怎么讀？我贊成出我之口，發而為聲，入人之耳，激越有神的誦讀；主張要放開喉嚨讀，要口、耳、心、腦全面投入，全神貫注地讀；尤其欣賞讀得出神入化，搖頭晃腦，陶醉于自我朗讀之中的境界。在這方面古人的經驗是值得重視的，宋代朱熹就說過:“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！碑敶骷蚁呢ぷ鹑~圣陶也強調:“朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！蓖砬逯爻荚鴩訌娬{發聲朗讀和動情吟詠，他說:“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”他對讀出氣概，誦出神韻的辦法的有效性，體會是很真切的。這里必須說明，有些人把語文教學中的熟讀和背誦說成是“讀死書”，這是極其錯誤的。如非誤解，就屬偏見。要知道，有時候偏見是比無知更可怕的。“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，這是語文教學應當追求的一種境界，現在的問題是有這種追求的人太少了。誦讀經典，吟詠美文，傳承文明，提高語文素養，豐富精神世界；可以融思考于其中，可以蓄能力于其中，可以寓創造于其中。一舉多得，何樂而不為呢？這不正是學習主體主動的、生動活潑的語言習得的實踐活動嗎？那么，要不要發揮教師的主導作用呢？要的，很需要，十分需要。教師應當是導演，要為整個學習過程的有聲有色、卓有成效地進行精心設計。教師不要包辦一切，主持課堂要少講精講，貴在點撥。在這里，點是“點石成金”的點，撥是“撥亂反正”的撥，責任不可謂不重大啊！

我以為，語文課應當重視練背功。國家頒布的中小學語文教學大綱對名家名篇一貫要求背誦，只是這項十分重要的原則在許多地方、許多學校、許多教師那里被有意或無意地忽略了。據統計，中、小學語文教材中要求學生背誦的有192篇課文、106個段落，總計近300篇（段）。這一數字在語文課內是否還是少了些，可以討論。如果課內課外加起來算，相對于十二年的時間來說，顯然是少了。如果每年能背三十到四十首詩詞，二十至三十篇美文，整個中小學階段有六、七百篇詩書（或者更多一點）裝在肚子里，那就好了，那就會如伯洛所言，在今后的生活里“決不會缺乏真實的朋友、有益的顧問和愉快的伴侶”了。做學問、寫文章，就可以體會到朱夫子“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界了。誦讀工作做好了、做實了，學生因誦讀而抑揚頓挫，因誦讀而慷慨入神，因誦讀而興趣盎然，因誦讀而一往情深，熱愛母語之情油然而生，中華文化之根悠然深遠，這不正是國民素質提升的重要展現嗎？兒童少年正處于腦子好、思維活躍、記憶力強的最佳年華，在這階段多背誦點詩詞和文章，不僅是在人生旅途中處處用得著，可以終身受益的事情，而且“腹有詩書氣自華”，應當也是幸福人生的一大要素啊！

（柳斌，原國家教委副主任，國家總督學。此文系柳斌同志于2012年3月27日在《七彩語文》杯第四屆全國小學語文教師素養大賽上所做的重要講話）