談談“錯誤”資源的 有效利用

教學過程中的“錯誤”是每位教師必然遇到且須直面的學情信息。作為教師，應該允許學生出現錯誤，善待學生的錯誤，積極挖掘錯誤中蘊藏的教學資源，捕捉錯誤中的亮點，讓錯誤成為啟迪學生思維的“催化劑”。

一、妙語導精讀，“錯解”轉“正解”

閱讀是學生的個性化行為，由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經歷等各不相同，對語文材料的反應往往是多元的。如果學生出現錯誤，教師不妨“將錯就錯”，把錯誤當成一種教學資源，引領學生探究。在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文時，半路殺出個程咬金，平時愛奇思妙想的一位學生突然站起來，說：“老師，我認為宙斯是一個遵守天規的好神！”天啊，我一片茫然，學生也一陣驚愕。我強作微笑地對他說：“你能具體說說嗎？”他便胸有成竹地說：“因為普羅米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規，理應受到懲罰，宙斯只不過是依法行事罷了！”聽了他的發言，許多學生表示贊同。我意識到這是一次好機會，接著問道：“是啊，你的發言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真研讀課文，準備參加討論。”一石激起千層浪，學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。最后通過辯論，他們才意識到宙斯這樣做完全是為了維護自己的統治地位，他完全置人類的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專制。學生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統治者作斗爭，體會到了普羅米修斯的不畏強暴、為民造福的偉大精神。

二、妙語導悟讀，“誤設”變“美麗”

學生學習中出錯的過程，應該被看成是一種嘗試和探索的過程。教師應以敏銳的觸角加以捕捉與點燃，勇敢地突破預設的教案，將“糾錯”巧妙轉化成挖掘文本內涵的契機，通過引導學生閱讀文本，巧妙地把“錯誤”轉化為一種可貴的教學資源，為學生搭設一座走向文本的橋梁，使課堂成為學生主動探究的天地。在教學《只揀兒童多處行》一文時，我引導學生品讀描寫海棠花的句子。有一個學生打斷我的話，提出了“冰心奶奶應該把題目改成‘只揀花兒旺處行’才對呀，可為什么她卻說‘只揀兒童多處行’”的見解。但我并沒有對學生的“淺見”置之不理，而在這一細節上做了一番“文章”——

師：從文中看，很多時候冰心奶奶都在看兒童。那在冰心奶奶的眼里，兒童是怎樣的，她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”？請默讀課文找出答案吧！從中你體會到了什么？（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是）

（生默讀課文，在文中加批注）

生：兒童是活潑的小天使，文中寫道：“這幾扇大紅門，……飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。”冰心奶奶喜愛兒童，才會把兒童稱作小天使！

師：你真是她的知己呀！兒童是天使！冰心奶奶多么愛兒童。在她的眼里，兒童還是什么？

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是太陽。文中寫道：“個個鼻尖上……噴發著太陽的氣息。”人們喜歡把自己喜愛的人比作太陽，這說明冰心奶奶是喜愛兒童的。

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是那海棠花，文中寫道：“……花也和兒童一樣，……別人看著也快樂。”

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是最美的春光。課文用一大段文字描寫了兒童春游不同的神態、動作，她覺得這本身就是最美的春光！

生：我覺得在冰心奶奶的眼里，兒童是誠實、有禮貌的。

師：同學們，從文中我們品味出了冰心奶奶對孩子的摯愛，她眼里的兒童就是天使，是太陽，是春光。因此她告訴朋友“只揀兒童多處行”，就能找到春天！從她的筆端流瀉出的是無窮的愛意，噴涌出的是對兒童純真的摯愛。（對提問題的同學）你還認為要把題目改成“只揀花兒旺處行”嗎？（該生面露微笑，連連搖頭）

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，遵循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教學機智隨時調整課堂教學進程，這樣的課堂才能充滿生命成長的人文關懷。學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，才是美的。

（作者單位：南京市天妃宮小學分校）