公開課“公開”了什么？

坦白地說，你來信想要和我討論的問題，是我最厭煩的。我的看法，大家也許覺得有道理；然而一旦涉及個人的具體利益，很多同行則覺得不需要講道理。在當下中國，接受常識往往就有這樣的艱難。

我從沒有上過“秘密課”，因而也就談不上所謂“公開課”。你問我為什么沒有把一些課錄像作為資料保存，我不知道該怎樣回答你。我可以說出好多原因。比如，即使有年資了，也不要倚老賣老，搞“起居注”式的活動記錄；不能擺譜，上一節(jié)課也要前呼后擁，弄得像巨星出行；不要給同事增加工作負擔，不要給學校添麻煩；比如，怕人家錄下去制成光盤拿去出售蒙人，等等等等。但是，我可以告訴你一個最主要的原因:這個教室里有五十多人，我愿意錄像，可是我的學生未必同意。——課堂本來是我和他們共有的，現(xiàn)在僅僅因為我一句話就“公開”了；不但“公開”了，還要通過錄像、光盤被到處傳播；那你這個教師豈不是把課堂當作私產(chǎn)了？我的學生有些比較靦腆，有些平時說話比較隨便，他們可能并不喜歡教室里擠進許多陌生人，架著攝像機。這一點，你有沒有考慮過？

如果想看我怎樣上課，可以先到我的班上坐坐，和我的學生聊聊（對不起，最好在他們愿意的時候，同時注意別妨礙他們的學習和思維），順便坐下聽我上一節(jié)課，可以；如果興師動眾，把我的班趕進會堂，甚至弄上舞臺，周圍幾臺攝像機對準他們，場上照相機頻頻閃光，讓我表演上課，我覺得你們是在砸我的飯碗。——我是教師，我的學生也不是“群眾演員”，你們能不能讓我們安靜一些，讓我的學生能正常地讀書學習？當然，如果實在有這樣的必要，你應當非常非常地謹慎，同時明白，這是讓一位教師和他的學生作出犧牲。

如果在春光明媚或秋色怡人的時節(jié)，一群同行來到我的學校，帶著旅游的興奮，酒足飯飽，順便到我的學校聽上一兩節(jié)課，雖然我對你們的體力和精力表示敬佩，可是我的學生分神了:你們來“取經(jīng)”竟然不帶教材，也不帶筆記本，你們竟然向?qū)W生討一張紙“做記錄”，你們坐在教室后面悄悄地發(fā)短信，還有，你那輕微的鼾聲讓我在學生面前很難堪，很難堪……

“公開課”這種形式，對一位教師的成長究竟有什么樣的好處？我對此一直困惑，我往往看不出一節(jié)課有什么特別的“示范”價值。教師如果勤于學習，他獲得發(fā)展的途徑很多，我的一些青年同事，沒有聽過我?guī)坠?jié)課，他們廣泛地閱讀，平時注意交流，琢磨專業(yè)刊物上的某個課例，留心同行說過的一個教訓，等等，他們不但把課上得很好，而且還有許多創(chuàng)造。二十多年前，山西一位中年教師來進修，學校安排他聽了我兩個學期的課。臨走時，我對他說，我比你年輕，沒什么經(jīng)驗，你沒有必要聽我這么多的課。他說:“說真話，聽課還不如跟你聊天呢！你白天聊的好多事，我晚上回宿舍全記在筆記本上了，很有用。”

我常向前輩了解舊時代的國文教學，那時非但沒有什么“公開課”“示范課”，也沒有什么“集體備課”，更沒有什么“統(tǒng)一教案”，全憑教師自己去鉆研；很多教師都有自己的看家本領、拿手好戲，至于教案講稿，“那是個人財富，靠這個吃飯的，不公開，校長也別想檢查”。課上得不好，學生不滿意，學校就會讓他卷鋪蓋滾蛋。多簡單！每每聽到前輩說從前學校的國文教學，都很神往。

不但在舊時代，現(xiàn)今國外好像也沒有所謂的“公開課”。如果有必要，要得到授課教師的允許，聽上一節(jié)課也無妨。如果被拒絕，多半還是因為教師不愿意參觀者妨礙學生的學習。而我們這里，到處趕場子聽課已成慣例。我似乎有種感覺:只有教育落后的國度，才會違背常識，設置那么多教育之外的、對教學沒有意義的形式，并形成陋俗。

就事論事，“公開課”究竟在“公開”些什么？我至今也沒想明白。至多，它公開了一名教師心目中理想的課堂形式，它在展示一名教師的追求。我不否認一些教師的課有示范作用，我不否認一些教師能把他人公開課作為提高教學藝術的最簡捷的方法（我甚至想說，相當一部分教師從別人的公開課中找到了自信）……但是，幾乎所有開“公開課”的教師私下都會說:“公開課”的教學效果不如平時，教師緊張，學生也緊張，這樣的課有表演性質(zhì)。而如果所有教師都認為自己達不到別人“公開課”的水平，那可能只能證明那人“公開”的可能不是真實的課堂。

這類“公開課”對學生有什么好處？教師會不會為了展示自己而把學生忘了？什么情況都是可能的。幾乎所有的“公開課”最終都成了“角兒”的私房本錢，誰還會在意學生是怎么學習、又學到了什么東西？常常聽到開課教師抱怨:“這節(jié)課給班上的×××搞砸了”；“借的這個班太悶，學生上課不配合”……

時間長了，“公開課規(guī)則”也逐漸形成。有一次“賽課”，有位教師先用5分鐘把前一天沒上完的課收了尾，然后再上新課。多數(shù)評委認為“這是一節(jié)不完整的課”，評價不高。可是我認為這位教師從學生學習利益出發(fā)，上的是常態(tài)的“真課”，值得肯定。如果她為了這節(jié)“公開課”，把上一課的結尾留在那里以后再“續(xù)”，那才是沒有道理的。一些同志委婉地表示:“公開課”就得“完整地展示自己的教學修養(yǎng)”，對此我至今仍然沒能理解。

有同行來信，說某教師特別喜愛“公開課”，喜歡爭風頭，“像只花蝴蝶一樣到處秀課”。他們稱“花蝴蝶”，是因為那位老師每每在“公開課”上展示高檔新裝，每次“公開”，總是打扮得過分，一身名牌，重彩濃妝，還關照舞臺:場上轉(zhuǎn)暗時，要把一束燈光打在她的臉上。這樣的假課，“示”什么“范”呢？讓來聽課的教師一無所得也就罷了，她借的那個班的學生從中能學到什么？我不由得為孩子們擔心。替那位教師著想，覺得她也很不合算，有點像瑪?shù)贍柕隆Ｎ宜较抡f，這可能恰恰是當今語文教學浮躁淺薄的樣板。如果教師吸引人的不是他的教學，而是容貌服飾，是時尚風度，那他把莊嚴的課堂當成什么了？一名教師，心中沒有教學，沒有學生，就沒有資格走上課堂；他能“公開”的，不過是自己的淺薄庸俗罷了。

所幸的是老師們看法比較客觀。但常常也有聽了一節(jié)“公開課”就被弄得神魂顛倒的。

我曾因此開罪了一些聽課教師。一位外地來開“公開課”的女教師的容貌裝扮吸引了許多老師，會場內(nèi)外，課上課后，處處都有人打聽她的姓名和年齡。自由評課時，很多教師一反常態(tài)，爭先恐后地上臺，眾口一詞地稱贊她是“美女教師”，場上氣氛熱烈。這是一次全國性的示范教學，我對語文教師們的表達感到失望。我在發(fā)言中，談了自己的憂慮:我們究竟如何評價一位教師的工作，像這樣過度的關注“美女教師”，是對她的尊重嗎？在那次大會上，有幾位教師的課的確有風格、有創(chuàng)造、有示范性，然而眾多發(fā)言者只字未提。落后的“聽課文化”已成風氣，令人擔憂。

確有必要的“公開課”，公開的是教師思維方法與探究意識，公開的是教師的教學追求，公開的是學生的學習狀態(tài)。而作為聽課教師，把自己當作一個學習者、發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是評價者甚或圍觀者，可能才會有一些意義。

（王棟生，基礎教育專家，著名特級教師，南京師范大學附屬中學首批教授級中學高級教師，筆名吳非，著名雜文作家）