下學校聽課,經常看到有些老師在上課前就把課題工工整整地寫在黑板上。尤其是上公開課,這種情形就更為多見,有的字寫得不滿意,還要擦掉重新寫,可謂精益求精,一絲不茍。
然而我認為,課題還是當堂板書為好。
跟教育活動有顯性、隱性之別一樣,教學活動也有顯性、隱性之分。在教學活動中,固然是以顯性的活動為主,然而隱性的活動所具有的潛移默化作用也是不容忽視的。記得我在上學的時候,有位數學老師字寫得特別漂亮。他從不使用小黑板之類的輔助教具,凡是講課該寫字的一律當堂板書。他的粉筆字寫得既好又快,而且從黑板這頭寫到黑板那頭,其直有如繃緊的墨線。同學們都很佩服這位老師,不少同學竟自覺不自覺地模仿起他的字體來,有的還模仿得惟妙惟肖。這位老師是教數學的,不用說其教學的著力點是放在讓學生明白算理、掌握計算技能上,至于寫字方面的“神奇”效應恐怕是他始料未及的,這真是“無心栽柳柳成行”。
我們的教學對象是小學生。眾所周知,小學生具有向師性和模仿性的心理特點。語文教師如能在教學時當堂板書課題,而且板書的字形規范、間架勻稱、行款整齊,能給小學生以美感,那么,他們便會由衷地欽佩、傾慕,進而心揣手摹。由此而產生的內驅力,對于小學生練好字,其作用是難以估量的。據說齊白石授徒的主要方式就是讓他們觀摩自己作畫,有時也偶爾結合作畫作一兩句指點,說明何處當用淡墨,何處當用濃墨,何處當用潑墨,等等。學生邊看邊揣摩,不知不覺地就入了神,步入一種“心向往之”的境界。教孩子寫字也是如此,往往講解十遍,不如示范一遍的作用來得大。
由此我又想到,不光是課前板書課題,有些老師連板書提綱也要在課前寫在卡片上,上課時邊提問邊張掛。且不說這樣做有預設框框、束縛學生思想之弊,就寫字訓練而言,也是放棄了寶貴的訓練時機,豈不十分可惜?
課后,我跟一些老師談及此事,他們之所以課前板書大致出于兩種考慮:一是當堂板書太浪費時間;二是自己的字寫得不大好,臨堂板書,難免當眾出丑。
我以為這兩種想法都是要不得的。教師當堂板書,以身示法,形象直觀,一目了然,正是對學生進行潛在的寫字基本功訓練,怎么能認為是“浪費”時間呢?至于有的老師怕寫不好字會當眾出丑,因而放棄了當堂板書,這更是一種消極的做法。在眾目睽睽之下寫字,的確會有一點心理上的壓力,然而有一點心理上的壓力也不一定就是壞事。有一點壓力可以促使我們寫字態度更認真些。有的教師寫字不規范,既是當堂板書,便要格外小心。有的字筆順拿不準,因為要寫給學生看,便想查考一番,有把握了再去板書。如此變壓力為動力,豈不是大好事?作為語文老師自應字寫得好些,如果在這方面有點兒欠缺,那就要下決心補上這一課。有的老師說,工作忙,時間少,怎么補?我以為提筆即是練字時。我們若能自覺地把教學活動中的板書作為練字來對待,那么,我們練字的時間就不是少了,而是相當充分。關鍵就在于我們是不是有自我訓練的意識。
(原載《小學語文教師》1995年第6期)