有感于課前板書

下學校聽課，經常看到有些老師在上課前就把課題工工整整地寫在黑板上。尤其是上公開課，這種情形就更為多見，有的字寫得不滿意，還要擦掉重新寫，可謂精益求精，一絲不茍。

然而我認為，課題還是當堂板書為好。

跟教育活動有顯性、隱性之別一樣，教學活動也有顯性、隱性之分。在教學活動中，固然是以顯性的活動為主，然而隱性的活動所具有的潛移默化作用也是不容忽視的。記得我在上學的時候，有位數學老師字寫得特別漂亮。他從不使用小黑板之類的輔助教具，凡是講課該寫字的一律當堂板書。他的粉筆字寫得既好又快，而且從黑板這頭寫到黑板那頭，其直有如繃緊的墨線。同學們都很佩服這位老師，不少同學竟自覺不自覺地模仿起他的字體來，有的還模仿得惟妙惟肖。這位老師是教數學的，不用說其教學的著力點是放在讓學生明白算理、掌握計算技能上，至于寫字方面的“神奇”效應恐怕是他始料未及的，這真是“無心栽柳柳成行”。

我們的教學對象是小學生。眾所周知，小學生具有向師性和模仿性的心理特點。語文教師如能在教學時當堂板書課題，而且板書的字形規范、間架勻稱、行款整齊，能給小學生以美感，那么，他們便會由衷地欽佩、傾慕，進而心揣手摹。由此而產生的內驅力，對于小學生練好字，其作用是難以估量的。據說齊白石授徒的主要方式就是讓他們觀摩自己作畫，有時也偶爾結合作畫作一兩句指點，說明何處當用淡墨，何處當用濃墨，何處當用潑墨，等等。學生邊看邊揣摩，不知不覺地就入了神，步入一種“心向往之”的境界。教孩子寫字也是如此，往往講解十遍，不如示范一遍的作用來得大。

由此我又想到，不光是課前板書課題，有些老師連板書提綱也要在課前寫在卡片上，上課時邊提問邊張掛。且不說這樣做有預設框框、束縛學生思想之弊，就寫字訓練而言，也是放棄了寶貴的訓練時機，豈不十分可惜？

課后，我跟一些老師談及此事，他們之所以課前板書大致出于兩種考慮:一是當堂板書太浪費時間；二是自己的字寫得不大好，臨堂板書，難免當眾出丑。

我以為這兩種想法都是要不得的。教師當堂板書，以身示法，形象直觀，一目了然，正是對學生進行潛在的寫字基本功訓練，怎么能認為是“浪費”時間呢？至于有的老師怕寫不好字會當眾出丑，因而放棄了當堂板書，這更是一種消極的做法。在眾目睽睽之下寫字，的確會有一點心理上的壓力，然而有一點心理上的壓力也不一定就是壞事。有一點壓力可以促使我們寫字態度更認真些。有的教師寫字不規范，既是當堂板書，便要格外小心。有的字筆順拿不準，因為要寫給學生看，便想查考一番，有把握了再去板書。如此變壓力為動力，豈不是大好事？作為語文老師自應字寫得好些，如果在這方面有點兒欠缺，那就要下決心補上這一課。有的老師說，工作忙，時間少，怎么補？我以為提筆即是練字時。我們若能自覺地把教學活動中的板書作為練字來對待，那么，我們練字的時間就不是少了，而是相當充分。關鍵就在于我們是不是有自我訓練的意識。

（原載《小學語文教師》1995年第6期）