語文課堂要保證學生足夠的寫字時間

一、“漢字的書寫出現了危機”：并非危言聳聽

前不久，中國教育學會一項關于寫字和書法教育現狀的調查表明：中小學生漢字書寫情況愈來愈差，漢字書寫出現了危機，主要表現是書寫不規范，不工整，不美觀；字跡潦草，字形歪歪斜斜；學生書寫狀態完全令人滿意的人數為零；寫字的坐姿和握筆姿勢不正確，不僅影響寫字質量，更大的危害是，對正處于快速發育期的中小學生身心健康不利；提筆忘字現象日益嚴重。（《中國教育報》2011年9月10日）讀了這份調查報告的結論，我們心情非常沉重。當前學生書寫能力落到如此的地步，這與平時語文課寫字教學的忽視有直接關系。君不見，不管是平時在學校聽“家常課”，還是外出參觀看到的那些“舞臺課”，這些課都有一個共同的特點：教者到臨下課前，才拿出一兩個字來象征性地指導一下寫法。隨后，教師說：“寫不完，大家課后去完成。”學生課后什么時間完成，怎么完成，這似乎與教師、與課堂無關，應該說，這種現象極不正常。危險的是大家已經見怪不怪、習以為常了。近期教育部發布的《關于加強中小學書法教育的意見》指出：“中國漢字的書寫遇到危機”，這絕非危言聳聽！

二、回歸本真：確保學生課堂寫字的時間

這里主要說小學低年級的情況。對于整個小學來說，低年級必須扎實打好寫字的基礎，這是因為有了低年級鉛筆字的基礎，到了中高年級用鋼筆和毛筆書寫就不難了。同時，我們還應該看到，低年級學生的課程門類相對比較少，可以花較多的精力專注于一個個漢字的書寫。所以，《語文課程標準》規定低年級語文教學以“識字寫字”為重點，這是非常科學的。在語文課上，留出足夠的時間，指導學生認認真真地寫好每一個字，同時注意培養良好的習慣，這就是低年級語文課堂教學的本真面目。現以我校朱珺老師執教《大禹治水》一課的兩個片段，說說我們的想法和做法。

【片段一】

師：（屏顯本課的生字）同學們，下面的任務是寫字。老師要大家注意：1.根據自己的觀察，說說怎么記住這些字，哪個字最難寫？這些字怎么寫才好看？2.認真書寫，寫好了一個與范字比一比、記一記，再寫第二個，第二個要比第一個字寫得更好。

（音樂聲起，學生開始書寫。教師行間巡視，個別指導：對坐姿不夠正確的學生，提醒矯正；對握筆方法不正確的學生，教給正確的方法）

教師從學生書寫作業中挑選出一本寫得好的，放到投影儀上，引導大家分析、比較，按照“正確、端正、美觀”的要求給予評點，鼓勵大家把自己的字寫得更好。

從指導寫字這個角度說，值得肯定的有四點：1.給了足夠的時間寫字。據聽課時的記錄，約10分鐘。在教師的指導下，多數學生每個字寫了兩遍。2.盡量啟發學生仔細觀察字形，注意培養仔細觀察的能力。3.寫一遍有一遍的要求，減少了盲目性，提高了效益。4.師生評點，始終扣住“正確、端正、美觀”這三個要求。學生觀察、記憶、賞析，動腦、動手，有利于提高學生漢字書寫的素養，有效發揮漢字書寫的育人功能。

【片段二】

師：我們這一課的學習還有最后一個任務，默寫生字詞。默寫前，同學們可以先復習一下。（教師鼓勵學生自己用手指書空，默默地記一記。同座的同學互相抽幾個字在桌上書空，默一默。學生準備好了，教師報字詞，全班默寫）

師：現在請每一位同學當一回小老師，拿起你的紅筆，我們互相批改，寫對的打“○”，寫錯的打“×”。（學生一聽當小老師，都感到榮耀，互相批改，很認真。教師行間巡視。學生互改完了，老師讓有錯誤的學生當場訂正，一個寫兩遍）

學生喜歡互改，他們在互改的過程中，自己又復習了字詞，真是一舉多得。

課堂上學生書寫漢字的時間哪里來？必須從講讀教學中擠掉那些無效的水分，這樣的教學才更科學，效果更高。從寫字這個角度說，時間保證是個前提條件。但有了時間，學生書寫是否有效，又是另一個問題，這就要求教師講究教學方法和藝術，注意提高寫字教學的效率。

書法藝術是中華民族的優秀文化傳統。漢字書寫實際上是一種書寫文化，優秀文化傳統的傳承要靠一種文化的自覺，有了這種文化的自覺，寫字教學中的種種困惑，都不在話下了。

（葉紅，泰州市“五一”巾幗標兵，全國優秀校長，泰州市高港實驗小學校長）