“小字頭”書法教學品評

一、情境導入，明確教學目標

課前播放《漁舟唱晚》，學生伴著優雅的音樂，走進了書法教室。教師利用投影明確提出本節課的目標：學習書寫“小字頭”和帶有“小字頭”的字。

二、學寫“小字頭”，突出重點

教師投影出示“小字頭”，引導學生仔細觀察，學生紛紛發言，教師小結。緊接著，教師用毛筆在黑板上范寫，學生伸出右手食指和老師一起書空，默記寫法。學生書寫“小字頭”，教師行間巡視指導。

三、練寫“常”字，部件回歸整體

教師投影出示“常”字，引導學生仔細觀察，學生紛紛說出“常”字中寫“小字頭”的注意點。教師小結提示：“小字頭”作為一個字的部分，它回到一個字的整體時，一般要注意寫得扁一點。學生打開習字冊，練習書寫“常”字。教師行間巡視指導。

四、投影學生作業，突破難點

教師巡視發現，多數學生書寫時有一個共同點：“小字頭”的左右兩點不能呼應。這時，教師選了一本學生的作業，走到講臺前投影出示——

同學們，請大家看這個“常”字的“小字頭”有什么問題？（生評點）

怎樣讓兩點互相呼應呢？老師特別提示：請大家用心看——

說著，教師拿起一支毛筆，蘸好墨，落在學生作業“小字頭”的左邊點上，輕輕向右上方一提——學生親眼看著“點”被激活了，“啪啪啪……”情不自禁地鼓起了掌。

請大家拿起筆來試一試。學生懷著興奮的心情紛紛動手，一會兒，臉上都露出了笑容。

五、學寫“尚、光、掌”，指導書寫

練習“小字頭”是為了運用。請大家觀察這三個字——屏幕上映示“尚、光、掌”三個字，學生仔細觀察后發言。教師根據學生發言小結：要從字的整體看，下面部件筆畫多，“小字頭”就寫得偏一些；下面部件筆畫少，“小字頭”就要大一點。

音樂聲起，學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

六、針對共性問題，提出要求

教師將一本學生作業放在投影儀上，請大家仔細觀察，這位同學的作業怎么樣？學生評說之后，教師著重提出：我們要向他學習，做到：寫一個，跟字帖上的范字比一比，看哪些地方寫得比較好，還有哪里不到位，怎樣才能寫好，然后再寫下一個。這樣，我們的書寫能力才會提高得更快。

七、學生書寫，教師個別指導

在音樂聲的伴隨下，學生靜心書寫。教師手拿紅筆，不停地行間巡視，進行面對面的指導：對姿勢放松的學生輕輕拍一下肩膀，提醒一下；對書寫困難的學生親筆示范；對書寫進步的字，當面畫上紅圈圈……

八、教學小結，提升書寫情趣

臨下課前，教師對本課的學習作了簡單的小結，讓大家欣賞了幾個學生的優秀作業后，教師說，昨天晚上，老師學寫了幾幅字，這幾幅字中都有“小字頭”。你們想不想看一看？（生：“想”）教師拿出課前寫的兩幅作品，學生點評，課后張貼在教室里。

[評析]

聽了趙亞琴老師這堂書法課，感受頗多——

1.“打鐵還得自身硬”。一位教師就應是一本活字帖。課堂上，教師要能“下水”范寫，現場亮出一手好字，穿插避讓、開合斂收，輕重緩急、連綿回環，將漢字的藝術魅力表現得活靈活現。教師示范的瞬間，勾起了同學們寫好字的愿望，一張張小臉上寫滿了佩服、羨慕的神采。要知道，學生看書上靜態的范字和看教師動態的范寫是兩種不同的效果。趙老師課上當眾示范，顯示了其過硬的書法基本功。這正應了一句老話：“打鐵還得自身硬。”所以，不斷提升教師的書法素養是提高寫字教學質量的關鍵。

2.“鼓兒敲在點子上”。學生在教師講解、示范之后，在音樂的伴奏下，進入各自練習狀態。這時，趙老師便開始穿梭于學生之中，或輕輕耳語，指出不足；或大手握小手，零距離指點迷津；或紅筆畫圈，肯定成績……一圈走下來，近20名學生得到了老師的個別指導。這種面對面、手把手的指導，因人而異，順勢而導，收到了“提領而頓，百毛皆順”之效。因此，當教師統計“哪些同學認為自己再次練寫比第一次有進步”時，29名學生“唰”的一下起立，像29棵雄赳赳、氣昂昂的小松樹站立在座位上。教師及時投影展示學生的作業，進步令人欣喜，教室的每一個角落都充溢著對學生至真至切的人文關懷。要知道，在寫字過程中，每一次小小成功的滿足感、小小超越的榮譽感往往，往往都能成為鼓勵學生寫好字的“優質燃料”！

字如其人，人如其字。從書法課教學的角度，我們似乎還可以這樣說：教如其人。翰墨陶情，練字煉人。我們由衷期待著書法課能成為語文教學的又一片綠洲！

（作者單位：泰州市高港實驗小學）