指導學生 寫好合體字的 有效策略

合體字是由兩個或兩個以上的部件組成的漢字，與獨體字相區別。合體字各部件之間的大小、位置關系是有一定的規律可循的。小學生由于年齡、能力的差異，在寫合體字時存在困難。教學中，我摸索出了一些指導學生寫好合體字的有效策略。

一、滲透漢字的結構規律，指導學生寫好合體字

合體字的字形結構主要有左右結構、上下結構、包圍結構三種類型。合體字基本可以視為由兩個部件（或兩個以上部件）組合而成的，這兩個部件就好比一對朋友，只有把他們的位置和大小關系配合好了，整個字才和諧美觀。這兩個部件的位置和大小關系可以說是此消彼長的。如果這一個部件寬一些，另外一個部件就要發揮謙讓的美德稍窄一些；如果這一個部件高一些，另外一個部件就要讓一讓，寫得低一些。這兩個部件總是在寬窄高低的變化中求平衡的，這體現了漢字的謙讓美。例如，“胡”字左邊的“古”位置稍高，那么右邊的“月”就要讓左邊，寫得低一些，這樣“月”的一撇才能舒展，伸到“古”下面，左右兩部分就配合得緊密和諧了。反之，如果把“月”寫得和“古”一樣高，那么“月”的一撇則沒有舒展的余地，顯得很局促，影響整個字的形體美。在寫字教學中，滲透這些合體字的字形規律，學生就會在頭腦中形成整體意識，由只是感覺漢字的美或不美，而無法說出理由，上升到理性認識，為寫好合體字打下基礎。

二、形象有趣的肢體模仿，指導學生寫好合體字

小學生多以形象思維占優勢，他們對任何事物都好奇，樂于模仿，遇到新鮮事物愿意親手試一試。因此，教師在寫字教學中，要順應學生的年齡特點，充分調動他們的非智因素。有些漢字的字形可以用人的肢體語言來模仿，不妨讓學生把自己想象成這個字，用頭和四肢的動作來表現漢字的字形特點。例如，在教學“幸”字時，可以引導學生模仿字形，中間的長橫就像人舒展開的雙臂，托住上面、蓋住下面；上面的短豎就像人的頭，下面的長豎就像人直立的腿，人要直立挺拔，站得有精神才好看。那么“幸”字的上下兩豎要對齊，落在豎中線上，這樣就能把這個字寫得很有精神。再如教學“朵”字時，可引導學生想象“朵”字是一個穿裙子的小姑娘，裙擺不能落地，所以“朵”字的撇捺撐開不落地，用雙臂做個動作，學生在運動、模仿的過程中加深了對合體字的認識。

三、精當有效的“觀察三步曲”，指導學生寫好合體字

1.培養主動觀察的習慣。研究表明，沒有觀察習慣和不掌握觀察方法的學生，寫字水平較低。因此，寫字教學時，教師必須留給學生觀察漢字的時間，把主動權交給學生，而且時常督促學生積極主動地觀察字形，讓他們明白觀察范字是寫好合體字的前提。只有認真仔細地觀察范字，才能對漢字的形體美作出正確的評價和鑒賞。

2.培養從整體到局部的觀察方法。課堂教學中，總有

一部分能夠主動觀察漢字的學生，看了半天仍然毫無所得，或所得甚少，寫出來的字仍舊不美觀，甚至寫錯字。這說明在觀察活動中，僅僅明確目的、激發興趣是遠遠不夠的，必須教會學生正確的觀察方法，引導其觀察的方向，使他們掌握科學的觀察順序。例如，引導學生從漢字的整體入手，先看這個漢字的大致輪廓，明確它的間架結構，知道漢字是屬于什么結構的字，各部分在田字格里所占的大小比例，從而將漢字歸入具有共同特點的一類字中。如以“耘”字為例，通過整體觀察，學生了解“耘”字屬于左右結構的字，左窄右寬，左長右短，左高右低；再觀察細小的筆畫，將一些容易寫錯的筆畫看清楚，以保證把字寫正確、寫規范，還要注意筆畫之間的穿插與變化，感受漢字形體的優美和精妙之處。再以“耘”字為例，通過進一步的細致觀察，不難發現“耘”字左半邊的最后一筆是點，而不是捺，原本“耒”的最后一筆是捺，但當它作為偏旁部首時，捺要縮成點，以保證右邊的部件有空間寫。否則，“耘”就變成“耒云”了，十分不美觀。這樣從整體入手，經過各方面的觀察分析，再回到整體，久而久之，學生就養成了全面完整地觀察字形的能力。

3.培養學生學會“邊觀察、邊比較”的方法。漢字雖然

千變萬化，但還是有規律可循的。如果僅僅觀察一種字體，難以讓學生感受到漢字豐富的變化美，只有讓學生學會“邊觀察、邊比較”，才能更直觀清晰地感受到漢字之美。同一個字作為偏旁放在不同的位置，其形體有變化；一種筆畫出現在不同的位置，形態也各不相同。例如，“山”作為單個的字與山字旁的字，在結構上就有變化，與“山”相比，山字旁在左邊（嶺），就要寫得瘦一些，山字旁在上面（巖），就要寫得扁一些。根據漢字形體美的規律可以讓學生邊觀察，邊進行橫向比較，從而促進學生提升寫好合體字的能力。

（作者單位：南京市珠江路小學）