單元主題閱讀：學生成長的“隱形翅膀”

單元主題閱讀，意在通過提供一定數量的具有內在關聯的文本材料，促使學生圍繞主題在不斷地閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，較之“單篇閱讀”，更具飽滿的力度。

單元主題閱讀教學，可以圍繞主題對教材進行重組、刪減、補充，選編與主題同一題材的素材，作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這一過程可以使學生得到比較系統的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。

單元主題閱讀教學使多篇文章匯聚于一個焦點，著眼于語文學科的內涵，具有較強的沖擊力。把語文教育的范疇擴大到生活的范疇，提供給學生的是開闊的視野，滲透人文精神、情感體驗，深入到學生的心靈。

綜上所述，教師可以利用單元教學的內容特點，進行梳理和整合，按照學生的發展特點和需要，調整自己的教學思路，能最大限度地運用教材，提高效率。下面就以蘇教版四下第五單元為例，談談我的思考與做法。

第一階段：整體閱讀，主題認知整合

這個單元有三篇課文：《鳥語》《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，我引導學生通過橫向比較，挖掘文本的內涵，發現它們之間的內在聯系，從而歸納這一單元的主題。

1.解讀文本。對文本進行深入的比較閱讀，學生發現三篇課文思想內涵的相同之處，講述的都是人和動物之間的濃情故事：《鳥語》表現了人與鳥類心靈相通的美好境界；《天鵝的故事》《生命的壯歌》謳歌了生命的可貴。用主題詞概括其核心價值，那就是“朋友”“生命”“和諧”……人和動物應該成為“朋友”，在大自然里“和諧”共處，表現“生命”的偉大和存在的意義。

2.遞進主題。在比較它們的不同時，學生發現《鳥語》體現出“我”對鳥兒的“喜愛”之情，《天鵝的故事》則表現的是，斯杰潘老人對老天鵝奮不顧身帶頭破冰和整群天鵝齊心協力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壯歌》則展現了游客們對外層螞蟻和老羚羊為了種群的延續，甘愿犧牲自我的“敬畏”之意。由“喜愛”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展現出不同的“人”，對相關動物的情感呈現出逐層遞進、逐漸加深的狀態，令人回味。

3.彰顯內心。在已經形成初步認識的基礎上，教師引導學生用畫簡圖的方式來表達自己對這組課文主題的理解，既激發學生對學習語文的興趣，又借助繪畫表達情感和對文本思想內涵的理解。學生興趣盎然，一幅幅形態各異卻頗具匠心的簡圖新鮮出爐了。

有的畫成階梯形，主題詞：生命

還有長短不一的線段、一顆比一顆大的心形、金字塔形等圖形，豐富多變的構圖表達出同學們對這組課文主題思想內涵的理解，其創造性令人欣慰。

以“話題”或“主題”為主線尋找切入口，圍繞單元主題，整合單元內容，讓學生對單元有整體的認知，然后從不同角度補充與主題相關的閱讀內容，并聯系生活進行拓展和延伸，加深學生對本單元主題的認識和理解，提升學生對生活的認知能力和生活素材的積累，進一步感受生活。

第二階段：主題挈領，閱讀點面整合

在學生深刻理解、剖析、歸納了主題之后，開始閱讀《智慧背囊》這套叢書中有關“人與動物”的故事。學生們一邊閱讀，一邊寫“讀書卡”，記錄故事的主要內容，寫寫閱讀后的點滴感受，畫畫故事中的人和動物等。目的就在于激發同學們課外拓展閱讀的興趣，進行廣泛的主題大閱讀，由“點”帶動“面”，讓學生的課外閱讀走向更廣更深的舞臺。

第三階段：主題對話，閱讀方法整合

在學生進行分散性的廣泛主題閱讀的基礎上，我又通過集中性的主題閱讀指導，引導他們逐步歸納、掌握“人與動物”故事的一般性閱讀方法。

1.交流閱讀感悟，篩選閱讀篇目。學生閱讀了那么多的“人與動物”故事：《如果你不想讓天鵝死去》《獅子和野牛》《釣魚的故事》……有的同學被動物的形象深深吸引，有的明白了人生的真諦，有的同學心靈受到震撼……經過交流、比較、層層篩選，同學們比較喜歡這三個故事：《驢的自救》《受傷的獅子》《老狼碑》，決定作為集體研究閱讀的篇目。

2.集體閱讀故事，發現閱讀規律。學生重新細讀《驢的自救》《受傷的獅子》《老狼碑》，通過幾個逐層遞進的“閱讀單”，發現、歸納“人與動物”故事的一般性“閱讀背囊”。

“閱讀單一”：原先你對驢、獅子和老狼是怎樣的印象？讀了三個故事后，發生了怎樣的變化？

在他們已有的印象中，驢是“愚蠢”的象征，獅子是“兇猛”的代表，狼是“奸詐”的典型。可學生讀了三個故事后卻發生了改變：驢在生命遇到危機時表現出的“鎮定”和“智慧”令人驚嘆；受傷的獅子在馴獸師聲聲呼喚下的一舉一動就像“溫順”的大貓；老狼為了救狼崽可以“不顧一切”掙斷腿，毅然轉身跳崖，就像“寧死不屈”的勇士。學生通過交流發現，閱讀這些故事可以豐富自己對動物的認識，因為不同的故事會表現出各種動物不同的形象。由此歸納出第一條“閱讀背囊”：在比較閱讀中重新認識動物新形象。

“閱讀單二”：我們對三種動物新形象的認識主要來自于細節描寫，請畫出每個故事中最打動你的一處描寫并品讀，作簡要批注。

《驢的自救》最打動學生的描寫是，當人們決定放棄救助要把驢埋了，驢子令人稱奇的反應。在反復品讀后，他們感受到了“永不放棄”“有信心就有希望”等人生哲理。《受傷的獅子》最打動學生的描寫是，因車禍嚴重受傷而要發狂的獅子，在馴獸師的呼喚中它一步步向馴獸師走近，最后人獸深情相擁的場景。這段描寫讓他們體會到了“信任的無窮力量”“慈善能創造一切奇跡”。《老狼碑》中打動學生們的細節描寫主要有兩處：一是老狼明明知道獵人們是用狼崽作誘餌誘捕它，可它還是不顧一切甚至不惜掙斷一條腿；二是老狼跑到懸崖邊的回頭注視，獵人們才從它“深陷的白色的”眼睛中發現，居然是一條瘸腿狼，老狼縱身跳下了懸崖。他們有太多的感受要表達，給“老狼碑”寫下“墓志銘”：“母愛永存”；“你用殘缺的身軀踐行了一位母親、一個勇士的承諾”……表達對老狼的敬意。

學生通過交流發現，好的“人與動物”的故事會用一處處精彩的細節描寫打動人們，表現人與動物之間的“情深”……由此歸納出第二條“閱讀背囊”：在比較閱讀中體會細節描寫的精彩。

“閱讀單三”：用第五單元整體閱讀的方法，通過橫向的比較閱讀，先給每個故事提煉相關的主題詞，再用畫簡圖的方式表達你對不同主題之間相互聯系的理解。

由于在整體閱讀第五單元時運用過這種圖文結合的表達方法，同學們通過小組合作學習，完成了“閱讀單”。

[例一]主題詞：愛

學生通過交流發現，主題閱讀還可以對一組文章進行橫向比較閱讀，深入挖掘同一主題下的不同內涵，是一種創造性的理解和表達。由此歸納出第三條“閱讀背囊”：在比較閱讀中深入感悟故事的“靈魂”。

3.閱讀整本書籍，擁有閱讀智囊。學生繼續閱讀整本的動物故事書，有躍居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話書《夏洛的網》，“動物小說之王”沈石溪的作品《狼王夢》等，這些“整本書”的閱讀會把學生的“主題閱讀”引向更廣闊的空間。

主題閱讀積累的體驗和思想，可以引領學生品味語言文字，體味生活真締，產生思想的交鋒、觀點的碰撞，豐富認識，開掘智慧。豐富多維的主題閱讀指導的過程，就是踐行陶行知的“先生最大快樂是培養出值得自己崇拜的學生”的過程。主題閱讀把我們的教學從教材向生活延伸，增大了容量。在一個主題下統領容量的增加不會成為學生的負擔，只會幫助學生拓寬閱讀面，提高學習認識、深化情感，提高語文閱讀的實效性。

（作者單位：常州市武進區周家巷小學）