單元主題閱讀：學生成長的“隱形翅膀”

單元主題閱讀，意在通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學生圍繞主題在不斷地閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗，較之“單篇閱讀”，更具飽滿的力度。

單元主題閱讀教學，可以圍繞主題對教材進行重組、刪減、補充，選編與主題同一題材的素材，作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這一過程可以使學生得到比較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內(nèi)化的目的。

單元主題閱讀教學使多篇文章匯聚于一個焦點，著眼于語文學科的內(nèi)涵，具有較強的沖擊力。把語文教育的范疇擴大到生活的范疇，提供給學生的是開闊的視野，滲透人文精神、情感體驗，深入到學生的心靈。

綜上所述，教師可以利用單元教學的內(nèi)容特點，進行梳理和整合，按照學生的發(fā)展特點和需要，調(diào)整自己的教學思路，能最大限度地運用教材，提高效率。下面就以蘇教版四下第五單元為例，談?wù)勎业乃伎寂c做法。

第一階段：整體閱讀，主題認知整合

這個單元有三篇課文：《鳥語》《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，我引導學生通過橫向比較，挖掘文本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納這一單元的主題。

1.解讀文本。對文本進行深入的比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)三篇課文思想內(nèi)涵的相同之處，講述的都是人和動物之間的濃情故事：《鳥語》表現(xiàn)了人與鳥類心靈相通的美好境界；《天鵝的故事》《生命的壯歌》謳歌了生命的可貴。用主題詞概括其核心價值，那就是“朋友”“生命”“和諧”……人和動物應(yīng)該成為“朋友”，在大自然里“和諧”共處，表現(xiàn)“生命”的偉大和存在的意義。

2.遞進主題。在比較它們的不同時，學生發(fā)現(xiàn)《鳥語》體現(xiàn)出“我”對鳥兒的“喜愛”之情，《天鵝的故事》則表現(xiàn)的是，斯杰潘老人對老天鵝奮不顧身帶頭破冰和整群天鵝齊心協(xié)力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壯歌》則展現(xiàn)了游客們對外層螞蟻和老羚羊為了種群的延續(xù)，甘愿犧牲自我的“敬畏”之意。由“喜愛”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展現(xiàn)出不同的“人”，對相關(guān)動物的情感呈現(xiàn)出逐層遞進、逐漸加深的狀態(tài)，令人回味。

3.彰顯內(nèi)心。在已經(jīng)形成初步認識的基礎(chǔ)上，教師引導學生用畫簡圖的方式來表達自己對這組課文主題的理解，既激發(fā)學生對學習語文的興趣，又借助繪畫表達情感和對文本思想內(nèi)涵的理解。學生興趣盎然，一幅幅形態(tài)各異卻頗具匠心的簡圖新鮮出爐了。

有的畫成階梯形，主題詞：生命

還有長短不一的線段、一顆比一顆大的心形、金字塔形等圖形，豐富多變的構(gòu)圖表達出同學們對這組課文主題思想內(nèi)涵的理解，其創(chuàng)造性令人欣慰。

以“話題”或“主題”為主線尋找切入口，圍繞單元主題，整合單元內(nèi)容，讓學生對單元有整體的認知，然后從不同角度補充與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并聯(lián)系生活進行拓展和延伸，加深學生對本單元主題的認識和理解，提升學生對生活的認知能力和生活素材的積累，進一步感受生活。

第二階段：主題挈領(lǐng)，閱讀點面整合

在學生深刻理解、剖析、歸納了主題之后，開始閱讀《智慧背囊》這套叢書中有關(guān)“人與動物”的故事。學生們一邊閱讀，一邊寫“讀書卡”，記錄故事的主要內(nèi)容，寫寫閱讀后的點滴感受，畫畫故事中的人和動物等。目的就在于激發(fā)同學們課外拓展閱讀的興趣，進行廣泛的主題大閱讀，由“點”帶動“面”，讓學生的課外閱讀走向更廣更深的舞臺。

第三階段：主題對話，閱讀方法整合

在學生進行分散性的廣泛主題閱讀的基礎(chǔ)上，我又通過集中性的主題閱讀指導，引導他們逐步歸納、掌握“人與動物”故事的一般性閱讀方法。

1.交流閱讀感悟，篩選閱讀篇目。學生閱讀了那么多的“人與動物”故事：《如果你不想讓天鵝死去》《獅子和野牛》《釣魚的故事》……有的同學被動物的形象深深吸引，有的明白了人生的真諦，有的同學心靈受到震撼……經(jīng)過交流、比較、層層篩選，同學們比較喜歡這三個故事：《驢的自救》《受傷的獅子》《老狼碑》，決定作為集體研究閱讀的篇目。

2.集體閱讀故事，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律。學生重新細讀《驢的自救》《受傷的獅子》《老狼碑》，通過幾個逐層遞進的“閱讀單”，發(fā)現(xiàn)、歸納“人與動物”故事的一般性“閱讀背囊”。

“閱讀單一”：原先你對驢、獅子和老狼是怎樣的印象？讀了三個故事后，發(fā)生了怎樣的變化？

在他們已有的印象中，驢是“愚蠢”的象征，獅子是“兇猛”的代表，狼是“奸詐”的典型。可學生讀了三個故事后卻發(fā)生了改變：驢在生命遇到危機時表現(xiàn)出的“鎮(zhèn)定”和“智慧”令人驚嘆；受傷的獅子在馴獸師聲聲呼喚下的一舉一動就像“溫順”的大貓；老狼為了救狼崽可以“不顧一切”掙斷腿，毅然轉(zhuǎn)身跳崖，就像“寧死不屈”的勇士。學生通過交流發(fā)現(xiàn)，閱讀這些故事可以豐富自己對動物的認識，因為不同的故事會表現(xiàn)出各種動物不同的形象。由此歸納出第一條“閱讀背囊”：在比較閱讀中重新認識動物新形象。

“閱讀單二”：我們對三種動物新形象的認識主要來自于細節(jié)描寫，請畫出每個故事中最打動你的一處描寫并品讀，作簡要批注。

《驢的自救》最打動學生的描寫是，當人們決定放棄救助要把驢埋了，驢子令人稱奇的反應(yīng)。在反復品讀后，他們感受到了“永不放棄”“有信心就有希望”等人生哲理。《受傷的獅子》最打動學生的描寫是，因車禍嚴重受傷而要發(fā)狂的獅子，在馴獸師的呼喚中它一步步向馴獸師走近，最后人獸深情相擁的場景。這段描寫讓他們體會到了“信任的無窮力量”“慈善能創(chuàng)造一切奇跡”。《老狼碑》中打動學生們的細節(jié)描寫主要有兩處：一是老狼明明知道獵人們是用狼崽作誘餌誘捕它，可它還是不顧一切甚至不惜掙斷一條腿；二是老狼跑到懸崖邊的回頭注視，獵人們才從它“深陷的白色的”眼睛中發(fā)現(xiàn)，居然是一條瘸腿狼，老狼縱身跳下了懸崖。他們有太多的感受要表達，給“老狼碑”寫下“墓志銘”：“母愛永存”；“你用殘缺的身軀踐行了一位母親、一個勇士的承諾”……表達對老狼的敬意。

學生通過交流發(fā)現(xiàn)，好的“人與動物”的故事會用一處處精彩的細節(jié)描寫打動人們，表現(xiàn)人與動物之間的“情深”……由此歸納出第二條“閱讀背囊”：在比較閱讀中體會細節(jié)描寫的精彩。

“閱讀單三”：用第五單元整體閱讀的方法，通過橫向的比較閱讀，先給每個故事提煉相關(guān)的主題詞，再用畫簡圖的方式表達你對不同主題之間相互聯(lián)系的理解。

由于在整體閱讀第五單元時運用過這種圖文結(jié)合的表達方法，同學們通過小組合作學習，完成了“閱讀單”。

[例一]主題詞：愛

學生通過交流發(fā)現(xiàn)，主題閱讀還可以對一組文章進行橫向比較閱讀，深入挖掘同一主題下的不同內(nèi)涵，是一種創(chuàng)造性的理解和表達。由此歸納出第三條“閱讀背囊”：在比較閱讀中深入感悟故事的“靈魂”。

3.閱讀整本書籍，擁有閱讀智囊。學生繼續(xù)閱讀整本的動物故事書，有躍居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話書《夏洛的網(wǎng)》，“動物小說之王”沈石溪的作品《狼王夢》等，這些“整本書”的閱讀會把學生的“主題閱讀”引向更廣闊的空間。

主題閱讀積累的體驗和思想，可以引領(lǐng)學生品味語言文字，體味生活真締，產(chǎn)生思想的交鋒、觀點的碰撞，豐富認識，開掘智慧。豐富多維的主題閱讀指導的過程，就是踐行陶行知的“先生最大快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生”的過程。主題閱讀把我們的教學從教材向生活延伸，增大了容量。在一個主題下統(tǒng)領(lǐng)容量的增加不會成為學生的負擔，只會幫助學生拓寬閱讀面，提高學習認識、深化情感，提高語文閱讀的實效性。

（作者單位：常州市武進區(qū)周家巷小學）