培養閱讀習慣 優化個性閱讀

任何語文能力的形成，都離不開良好的習慣。剛步入三年級的學生，對整篇優美課文的新鮮感和求知欲比較強烈，這是培養他們個性化閱讀習慣、樹立閱讀規范的黃金時期，要努力讓學生做閱讀的主人，樂于閱讀，獲得閱讀方法，進入個性化閱讀軌道。

下面例舉蘇教版三上課文如下：

此表體現了閱讀教材的不同特點，也明確了個性化閱讀能力訓練重點及循序漸進的步驟。我們應該盡快培養學生兩種“習慣”：一是認真閱讀的習慣；二是在自我閱讀體驗的基礎上“養成個性閱讀”的習慣。通過這兩種習慣的培養，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

為培養上述閱讀習慣，教師要作有策略的指導。

1.自主閱讀的指導。教師要指導學生掌握學好不同類型課文的各種方法，練就自主閱讀習慣，要求學生把上述“閱讀習慣培養的方法”寫在閱讀筆記的扉頁上，逐漸把它印在腦海里，在今后的個性化閱讀實踐中去掌握它并運用它。

2.循序漸進的指導。學生在個性化閱讀過程中，必經由“初讀”到“精讀”，再到“研讀”，在教師指導下一步一步訓練、培養，做到循序漸進。讓學生根據不同特點的文章，個性化地去閱讀感受課文的美麗與精彩。

3.個性化的指導。對于那些在閱讀重點句段發表創新見解的學生，教師要充分肯定，并作進一步的引導、提升。如教學《軍神》一課中，“沃克醫生不禁失聲喊道：‘了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！’”教師引導學生：“你認為此時沃克醫生內心是怎樣的感受？他會怎樣失聲喊道？”學生討論后，大多數同學認為沃克醫生激動地大喊，內心驚嘆！其他沒有什么精彩的發言了。此時執教的教師機智地啟發學生：“你猜想沃克醫生是一位富有怎樣個性的人呢？文章中沃克醫生的前后態度有怎樣的變化呢？大家再想一想！”同學們討論熱烈，小手直舉，“沃克醫生是一位外國醫生，他也許會跳起來喊！”教師說：“就請你來讀”。學生讀得十分精神。有學生說：“老師，我認為沃克醫生怕影響劉伯承的疼痛，他的喊聲應該低低的，充滿關愛的。”“就請你來讀吧。”學生的讀書聲感染了全班同學……十多分鐘的個性化閱讀，使學生對文章的情感體驗至深至切。

（作者單位：南京市四方小學）