高效習作評價策略探析

如何通過高效的習作教學評價策略，促進學生習作能力得以最大限度的提升？筆者做了一些思考。

一、關照發展進程：整體評價

1.引發學生內在評價——從真實生活中生成習作素材。只有能夠引發學生內部表達的評價才是真實而高效的。筆者根據六年級學生的思維活動形式和心理的特點，依據《語文課程標準》的指導思想，引導學生共同制定了《素材積累評價表》（見下頁表）。

評價的形式分為“他評”和“自評”兩種，而“自我評價可以看到自己的活動及其活動中行為與評價標準的差距，這種差距在評價標準內化的情況下，可以直接激發起被評價者改進學習的內在動力，這種內在的動力促使被評價者采取符合標準的行為。在使用《素材積累評價表》的過程中，我們發現學生搜集素材的主動性、自我評價的主動性明顯增強，同時家長參與評價的主動性也有了明顯的提高。

2.引發學生內在的情趣——從真實內心中生成習作內容。作前指導一般發生在學生習作之前，這一階段大多是在師生的對話交流中實現的，我們又該評什么？又該怎么評價？

小學生的感情是最容易受到感染的，當受到某種事物、環境氣氛的感染時，就能爆發出相應的感情。著名特級教師支玉恒執教《成都巨變》一課時，創設這樣的情境引出課題，“我最早一次來成都到今年正好是16年。16年間，我又來過好幾次，最后一次來距這次也有四五年了。就在這四五年間，成都的街道、建筑完全變了樣，到處出現了新的面貌，我很有感觸。你們住在成都有這種感受嗎？”就在教者所創設的氛圍中，每個學生都應該有不同聯想，聯系自己生活其間的環境，內心真實的感受被調動。在揭題之后，支老師問：“‘巨變’是什么意思？”一生回答：“我認為可能是很大的變化。”支老師這樣評價：“挺會說話。她加了‘我認為’，還加了‘可能’，給自己留有余地。寫這篇文章的要點在哪兒？還讀這四個字，把要寫的文章要點強調出來。”讀完標題后，支老師及時評價：“對！重點寫一個‘變’，是嗎？你們想寫哪些方面的變化？把你要寫的概括成一個詞語、一個成語或一句話說說。”在學生回答交流的過程中，口語表達的欲望增強，支老師激活了學生的思維，習作的內容也是越評越豐富。雖只是“一斑”，但是我們卻看到了支老師借助于評價，幫助學生生成習作內容的教學理念。

3.引發學生內在表達力——從真實生成中獲得發展能力。對話是言語生命的能量交換，對話雙方都在話語的交流中釋放自我、展現自己的生命體驗、心靈世界和言語人格。我們的習作教學通過多種方式讓學生去寫、去交流。

（1）讀書筆記常評比。在平時的習作教學中，我們經常會讓學生寫讀書筆記，但通過觀察發現，學生所寫的內容大多缺乏思考，應付了事。筆者在學生評改的基礎上，實行了兩周一次的讀書筆記評比活動，在設立一、二、三等獎的同時，還設立了最佳進步獎和最佳態度獎。

（2）兩種檔案成對比。學生在習作評改過程中產生的修改稿，以及最后經教師評定的成品習作，以往都是一篇習作到評改為止，就算是結束了，只要考試不涉及，正常都不會去提起，這也是對學生勞動成果的一種拋棄。在六年級習作教學的過程中，我為每位學生建立了“修改稿檔案袋”和“成品檔案袋”，這兩種檔案袋的建立，既保留了學生在習作過程中所付出的努力，同時從第一份到最后一份修改稿，從第一份到最后一份成品習作都很好地見證和記錄下了學生成長的歷程。

（3）班級博客曬習作。網絡已經成為人們生活必不可少的一部分，我們的習作教學也應充分發揮這一資源的作用。我為學生習作開辟了專門的博客。這是屬于他們自己的博客，只要是被小組成員認可，最后經老師評定通過的習作就可以發表在自己的博客上。

二、關護心理變化：發展評價

六年級學生的生理和心理已經開始發生變化，此時我們的習作評價策略，要走進學生的內心世界，讓他們在習作評價中，心靈得到呵護，生命得到整體性成長。

1.評中激趣。蘇教版六下教材根據學生心理發展的需要，安排了習作《成長的煩惱》。我以周華建的《最近比較煩》創設氛圍，進行激趣談話。在談話中借助于鼓勵性的評價語，引導學生大膽地說出心中的煩惱，我還建議學生每人準備一本“心事本”，可以直接向我傾訴，只要是學生內心的真實想法，不管是怎樣的話題，我都用心呵護，及時點評，讓所有學生的心理都朝著健康陽光的方向發展。我認為只要教者愿意蹲下身子，以知心姐姐的身份和學生進行平等的交流，在溝通中通過無痕的評價激發學生內心的真實感受，就能促進學生心理的健康發展，讓學生在習作中找尋成長的快樂。

2.評中引導。我們的習作評價，要強大和豐厚學生的內心，讓其成為一個健康的、大寫的“人”。習作要引導學生體驗生活，用心感受生活的點點滴滴，他們的內心自然會變得柔軟，對他們真實的內心體驗，教師要給予正確的評價，幫助他們調節心理結構，促進生命成長。習作教學還要引領學生走進自然，讓他們感受自然的寧靜和諧，從而涵養自己的心靈，讓真正美的事物變成學生筆下美的文字。此外，習作評價導向都是引導學生去關注社會、關心別人，卻恰恰忘了告訴學生要關愛自己，關愛生命。因此，我們要在習作中，借助習作評價的策略，更多地引導學生直面自己的內心，學會珍視自己的感受，珍愛自己的生命。

3.評中成長。每一篇習作都是學生與自己內心進行對話的過程，在對話中不斷地進行自我反思，有了這種自我調節的動機，學生在實際的習作過程中，憑借言語表達自然實現了對自我的教育，其實也就實現了自我生命的成長。同時，教師也在習作評價的過程中，總結經驗，進行“自我診斷”，從而不斷調節自己的評價策略，真正實現了教學相長。

（作者單位：鹽城市迎賓路小學）