培養學生的詞語敏感性

詞語教學，應該從理解、積累、運用三個方面入手，努力培養學生的詞語敏感性。

一、理解——培養詞語敏感性的前提

1.聯系上下文理解詞語。低年級的課文篇幅不長，聯系上下文即可理解詞語。如《狐假虎威》中老虎“半信半疑”一詞，可需要聯系前文來領悟：老虎對狐貍說的“老天爺派我來管你們百獸”的話語，有點相信，也有點懷疑。

2.創設情境理解詞語。例如《母親的恩情》一文中有一個詞是“沐浴”，這個詞對二年級學生來說比較抽象。老師沒急于解釋，而是讓一名學生站在陽光下，指著天上的太陽告訴學生：這名同學正“沐浴著陽光”。學生馬上會意，教師又順勢引導：“還有什么正沐浴著陽光？”學生的思維一下子就活躍起來了。

3.走進生活理解詞語。教師可以引導學生在社會生活中去感受、體察，把理解詞義與認識事物、認識世界結合起來。例如，聞到到花壇里的花香，引導學生理解“沁人心脾”“芬芳撲鼻”；看到柳樹枝條隨風擺動，引導學生認識“隨著”“翩翩起舞”；感受到課堂的活躍氣氛，引導學生理解“爭先恐后”“躍躍欲試”等詞語。

通過這樣形象而生活化地訓練，學生記憶清晰，理解到位，印象持久，減少了張冠李戴的現象。

二、積累——培養詞語敏感性的基礎

1.模仿積累。要培養學生詞語的敏感性，教師首先要以知識的清泉滋養自己，不斷豐富詞匯量，擴充知識面，提高自身素養。上課時，用詩情迸發的語言激發、感染學生，促使學生在情趣盎然中，有滋有味地積累語言，培養積累詞語的敏感性。

2.課內積累。詞語如果沒有經過長期的積累、運用，其鞏固率是相當低的。語文教學中，要有意識地創設語境，讓學生回憶課外獲得的詞匯，再加以運用，那么日復一日，所掌握的詞匯量就相當可觀了。

（1）詞語擴展。為了幫助學生積累詞匯，可用“教一個帶一組”的方法，進行詞語擴展，如：教了“趕快”就可以學習“急忙、連忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦亂跳”“蹦呀跳呀”等。還可以提出有關課文內容的問題，讓學生寫答案中的主要詞語。如問“沉香怎樣練就了一身高強的武藝？”讓學生回答并寫出“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語。

（2）看圖聯想。課本上有許多彩圖適合培養學生詞語的敏感性，教師應指導學生按一定的順序觀察，學生通過運用課外所學的詞語對其進行合理的想象。比如蘇教版二上《識字8》中有一幅荷花小魚的識字圖。學生由荷花想到了“紅艷艷、亭亭玉立、清香撲鼻”等詞；由荷葉及其上面的露珠想到了“碧綠碧綠、晶瑩透亮、滾來滾去”等；由小魚聯想到了“搖頭擺尾、清澈見底、追逐嬉戲”等詞語。

（3）想象補充。課文的許多地方都可以利用學生合理想象培養他們的詞語敏感性。例如《蝸牛的獎杯》一課結尾可設計：可憐的蝸牛此時心里會想什么？學生在理解的基礎上，會毫不猶豫說出“后悔、失望、苦惱、無奈”等詞語。

3.課外積累。擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀。但低年級小學生識別能力和自控能力都較差，詞語積累存在一定的盲目性，往往只是記在本子上，便認為完成了任務。所以，教師要做好恰當的引導，定期進行詞語的分類整理，如人物的外貌、動作、心理、語言、神態，物品的色、形、味，四季的不同物候等，定期進行各種詞語游戲，如詞語接龍、詞語開花等。

三、運用——培養詞語敏感性的關鍵

語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件。因此，必須加強詞語運用的訓練，讓學生在語言實驗中內化，在語言運用中活化。

1.課內運用。課本許多詞語優美，非常適合培養學生語感，增強他們詞語的敏感性。蘇教版二上《識字6》是詞串識字，介紹祖國的風光。可讓學生先進行詞語組合說話，通過交流使他們語言思維之閘門頓開，于是一篇篇閃爍詞語星輝的小文章便很快誕生了。請看——

秋風瑟瑟，草變黃了。大草原穿上了一件金光閃閃的外衣，駿馬在塞北的草原上風馳電掣般地飛馳著。

春雨輕灑，杏花綻開了美麗的笑臉。江水清清，白云的倒影像一位位可愛的小天使在自由玩耍。

2.課外運用。學生在閱讀與積累過程中，學習到了大量詞語，教師應想方設法為學生創造用詞機會，如口語交際、看圖寫話，參與學校和社會的實踐活動等。有一次，教師帶領一年級學生到教室外面去尋找詞語。門前枝葉茂密的大楊樹在嘩啦啦作響，學生找到了“嘩啦啦、碧綠碧綠、枝葉茂密”，接著往前走，陽光暖暖地撫摸著師生的臉，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，于是又有了“暖洋洋、撫摸、嘰嘰喳喳”。來到小花園，同學們被小池塘的美景迷住了，于是又有了“清澈見底、晶瑩透亮、艷麗、純凈”等詞語的運用。

總之，只有使學生對詞語產生了興趣，對詞語具有了一定的敏感性，才會厚積而薄發，他們的語言才不會蒼白，思維才會被點亮。

（作者單位：山東省即墨市通濟辦事處城西小學、即墨市教體局教研室）