《我和祖父的園子》教學片段品評

【教學片段一】

師：（出示：一頂帽子、一頭谷穗、一片狗尾草）誰來讀？（生讀詞）

師：這里的兩個生字“帽”和“穗”，讀得很準。

師：再默讀，能發(fā)現(xiàn)這組短語的特點嗎？

生：每組都是一個數(shù)量詞加一個名詞。

師：你真聰明，會比較，會歸納。這是一個學習的好方法。再讀一遍，加深印象。（生讀）

師：（出現(xiàn)短語“一謊花”）那這個也和剛才幾組一樣，“一謊”也是表示數(shù)量嗎？（學生有的不假思索地點頭，有的沉默、疑惑轉臉看看）

師：遇到困難怎么辦呢？（有學生連忙翻起了字典。有學生自言自語：“謊”只有兩種解釋：一種表示謊話，一種表示說謊話。沒有量詞的意思啊。）

師：是的，“謊”不是量詞。“謊花”呀，就是說謊話的花。（學生一臉茫然）因為他只開花不結果呀。這種花還有一個專有名詞——雄花。記住這“只開花不結果的花”叫——

生：謊花。

師：一朵這樣的花就是——

生：一謊花。

【評析】

在初讀課文時，我自己也曾誤讀“一謊花”中的“謊”為量詞，我想學生就有可能錯誤地感知“一謊花”了。此片段教學，我力求引導學生通過比較、歸納發(fā)現(xiàn)一組數(shù)量短語搭配的規(guī)律，再以“一謊花”的出現(xiàn)引起學生的好奇心，進而引發(fā)學生探究的欲望。學生通過自主探究的過程，對短語“一謊花”有了感性而深刻的認知，也建立了正確的語義概念。這既是習得的過程，更是學生思維訓練的過程，這樣的詞語教學才可能顯現(xiàn)出靈動的生命力。

【教學片段二】

師：除了從動作感受到了“我”的胡鬧，句中還有詞語能讓你品味出“我”幫倒忙的？

生：從“哪里”“不單”“反而”這些詞都能看出來。因為“我”總是跟祖父做得不一樣，是反著做的，說不定還邊做邊咯咯笑呢！

師：是呀，這些轉折關系的詞語生動地寫出了“我”的調(diào)皮：我呀，根本不會溜土，只會搗亂，真是個十足的搗蛋鬼！（生笑）像這樣的詞語，在其他場景的描寫中還有嗎？

生：我找到了，在“鏟地”場景中，作者說“其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。”這里的“其實”“哪里”“也不過”都寫出了小蕭紅的調(diào)皮樣，隨心所欲，無拘無束。

生：“澆水”的場景寫得更有趣了。這里同樣用了表示轉折關系的詞“不過”“而是”，寫出了小蕭紅根本不是澆水，完全在“玩”，在亂鬧一氣，把自己淋成落湯雞都無所謂。

生：我還有補充，我覺得胡亂澆水的小蕭紅簡直就是一個小壞蛋，一個瘋丫頭！

師：你們真了不起，能從一個個簡單的詞語中去體會人物的形象。讀讀這幾個場景，讀出小蕭紅的肆無忌憚。（生讀）

師：假如你就是小蕭紅，你還會在園子里無憂無慮地、肆無忌憚地干什么呢？請你也仿照這幾個場景的寫法試著寫一寫。（生寫后交流）

生：祖父抽支煙，我也抽支煙，其實我哪是抽煙啊，我不過是把狗尾草叼在嘴里裝模作樣罷了。

師：真是個調(diào)皮鬼呀！

生：祖父采果子，我也采果子。不過我采了果子，擠出汁水趁著祖父不在意，全噴到祖父的臉上去了。祖父只樂呵呵地看著我笑。

師：還真是個瘋丫頭。

生：祖父撒種，我也撒種。可我哪會撒種啊，我不停地把種子往空中一揚，竟引來了一大群鳥兒，看著鳥兒吃著谷子“咕咕”地叫著，我也跟著鳥兒“咕咕”地叫著，祖父竟也跟著我“咕咕”地叫著。

師：你怎么跟小蕭紅一樣幫著倒忙還偷樂呢！

【點評】

課文中有許多副詞，有較強的張力。教學中，教師首先引領學生從這幾個看似平淡無奇的詞語入手，引導學生體會其在文中表現(xiàn)小蕭紅生活自由、快樂的勞作，這是“理解”的層面。接著，創(chuàng)設情境：假如你就是小蕭紅，你還會在園子里無憂無慮地、肆無忌憚地干什么呢？請你也仿照這幾個場景的寫法試著寫一寫。讓學生在情境中說話寫話，這些普通的詞語就真正進入孩子的心靈深處了。

（作者單位：南京市夫子廟小學）