《夾竹桃》（第二課時）教學設計

一、回顧已學，明確本節課學習目標

季羨林先生愛夾竹桃。在這篇文章里，他寫了夾竹桃的花色、花期、花影。上節課，我們學習了花色，它給季先生的感受是那樣的奇妙、有趣，這節課讓我們繼續學習描寫花期、花影的內容，讀懂夾竹桃，更要讀懂季先生為什么愛上它。

【設計意圖】

教學起始，簡單明了，直奔目標，讓學生清楚地知道這節課研讀的重點，做學習的主人。

二、品味文字，感受“夾竹桃”的品性和情意

1.讀懂“韌性”

（1）默讀課文第4自然段，你讀出了夾竹桃的什么呢？（學生靜讀，勾畫，旁注）

（2）理解“韌性”的含義。什么叫“韌性”？課文中指的是什么呢？（“韌性”本來指物體具有柔軟結實，不易折斷的特性。在這兒的“柔性”就是指夾竹桃具有堅韌不拔、頑強持久的精神）

（3）讀出“悄悄地”、兩個“又”的味道。怎么讀？為什么這樣讀？（提示強調重點詞，突出夾竹桃默默地綻放，生命力頑強）

（4）讀懂“無……不”和“無不”的情意。

①“無……不”是什么意思？夾竹桃在哪些日子里迎風吐艷呢？抓住三個“在”，體會排比句的表達方法，想想“和煦”“暴雨”“清冷”，應該怎么讀？（讀出背后的意思：夾竹桃無論是在舒適的環境里，還是艱難打擊中，或是寂寞清冷時，都始終如一，花開不敗，生命旺盛。）

②“無不”什么意思？夾竹桃都陪過哪些花？（引讀）夾竹桃在春天陪過——；夏天陪過——；秋天陪過——，夾竹桃一共陪過十四種花。（引讀）夾竹桃真是“從春天一直到秋天；從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”你對夾竹桃的韌性有了更深的體會了嗎？

【設計意圖】

引導學生與文本潛心對話，抓住重點段落、關鍵詞語體會夾竹桃花期長，生命力旺盛。這樣的體會不僅是讓學生說出來，更重要的是給學生充分地讀，在“應該怎么讀，為什么要這樣讀”的品味中，通過抑揚頓挫、有滋有味地朗讀，讀出詞語的意蘊，讀懂作者的情感，也讀出自己的感悟，讀進自己的積累。

（5）領悟文章的表達方法。

①讀到這兒，你能明白為什么季先生要用“無……不”“無不”兩個雙重否定句了嗎？（表達強烈的感情，對夾竹桃韌性無比的贊美）

②為什么季先生要用第3自然段來寫其他的花呢？（點撥：同學們要特別關注這篇文章每個自然段的開頭和結尾，它不僅體現了季先生文筆的縝密、有條理，也給我們讀者更明晰地理清脈絡。

【設計意圖】

到了高年級，不僅要看課文是怎么寫的，更要看作者為什么這樣寫。引導學生思考“為什么用雙重否定句，為什么寫第3自然段，怎樣更好地理清文章的脈絡”等，就是在引導學生研究語言表達，幫助他們掌握方法，學習運用語言。

（6）再次整體感受文章表達的情意。季先生用了一些很美好的詞語來形容院里的百花：比如：“花團錦簇……”（學生找出課文中的詞語）而此刻，如果請你用一些詞語來形容夾竹桃，你會想到哪些？（百折不撓、頑強不屈、默默無聞、毫不張揚……）是的，面對夾竹桃，季先生不由得感嘆、贊美生命的奇妙呀！

（7）有感情地朗讀第4自然段，引讀背誦。

（8）小練筆——抒發對夾竹桃品性的感受。看，這就是夾竹桃。（出示圖片）請你選擇一個季節，或是和煦的春風里，或是盛夏的暴雨后，再或深秋的清冷中，寫幾句話抒發夾竹桃給你的感受。你可以單寫夾竹桃，也可以選擇一種花對比寫。如果能用上排比、或是“無……不”“無不”等雙重否定就更精彩了。

（9）學生當堂練筆，交流評議。

【設計意圖】

給學生示范，激發興趣，指引方向；給學生個性，自由選擇表達的“點”；給學生要求，觀察品味，寫出真情實感；給學生鼓勵，主動運用學到的表達方法；給學生評議，促進分享與學習。

2.讀懂“幻想”

（1）朗讀第5自然段，你能再次體會到夾竹桃的“妙處”嗎？

①妙在香氣。（看不清，卻聞得那么濃，妙呀！）體會“但是”“襲”的意蘊。

②妙在花影。（看不清，卻能想得那么多，真妙呀！）體會“居然”“就是”“真的”“竟”的意蘊。

（2）教師配樂范讀，學生邊聽邊想象畫面。你有想說的嗎？對夾竹桃說，或是對季先生說，或是對自己說。

【設計意圖】

第5自然段文字是充滿意象的，一些虛詞的運用在語境中更顯出韻味。這里注重了情境的創設，引導學生整體感知、想象畫面，并通過教師配樂范讀，誘發學生進入意境，在學生的自由朗讀、背誦中體味語言的精妙，生發獨特感受，增加語言積累。

三、研讀拓展，進一步體會“夾竹桃”的志向與情意

（引讀第6自然段）這樣的——，又能——，我——。

（1）2006年季羨林先生當選為感動中國年度人物，頒獎詞中有這樣一句（出示）：“一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。”結合季先生的人生經歷和這句頒獎詞，現在，你能否更深刻地理解季先生為什么愛上夾竹桃，要贊美這夾竹桃？

（2）小結：是啊，花言志，夾竹桃寄托著季先生的人生志向呀。《夾竹桃》是根據季先生的原文改編的。在原文里有這樣兩段話：

“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。”

“好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。”

讀一讀，你一定能更好地體會季先生為什么愛夾竹桃，說它是自己最值得留戀、回憶的花？

【設計意圖】

本課的拓展對“頒獎詞”和原文做了精心的“裁剪”，選擇和課文理解相關聯的內容，通過有層次地出示，引導學生更深刻地體會文章情感，領悟表達方法，并從課內引向課外探究。

四、引導回顧，總結學習狀物類文章的方法

1.本單元《廣玉蘭》里，陳荒煤愛廣玉蘭的“幽香與純潔”，愛它“無比旺盛的生命力”；《古詩兩首》中，于謙愛石灰的“要留清白在人間”；王冕愛梅花的“只留清氣滿乾坤”。回顧我們今天《夾竹桃》這篇課文的學習，你能否思考一下，學習這一組狀物的課文要注意些什么呢？（學生交流、討論）

2.總結：我們通過理清脈絡、品析詞句、展開想象、感情吟誦、查閱資料等方法，讀懂了“物”的特點，更讀懂了物背后的“人”。我們也可以來寫寫自己喜歡的物，言自己的志，抒自己的情。

【設計意圖】

閱讀教學注重分析單元整合，在此基礎上，確立單篇課文的教學位置，更好地體會編者的意圖，明晰語言文字訓練的重點。同時，將本課與其他課文的學習相融通，在比較閱讀中，形成結構化效益，進一步幫助學生掌握方法，習得語言。

（劉紅，江蘇省特級教師，南京市夫子廟小學副校長）