閱讀教學中教師有效性提問的研究

問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。閱讀教學應以激發學生產生問題開始，以產生新的問題為終，從而培養學生的問題意識和創新精神。而要提高學生的提問質量，教師就必須首先提高提問的有效性。我們認為，教師只有處理好“什么時候問”“問什么”“怎樣問”“問得怎樣”這四問，閱讀教學才會精彩。

一、什么時候問

1.根據課堂時段和閱讀內容把準提問時機。小學一節課35~40分鐘，可把它粗略地劃分為三個階段：起始階段、進展階段、結束階段。在各個階段中，教師所提問題應該有所側重。起始階段雖然只有短短的兩三分鐘，但教師設計的問題，直接關系到整堂課的教學效果。教師可以根據需要，設計“情”“趣”“新”“疑”之類的問題（話題），目的是激發學生的閱讀興趣和探究欲望。進展階段是一堂課的主體，也是引導學生閱讀、理解、感悟課文的過程。這階段的提問，應該認真考慮問題的梯度（順序性）、深度（思考性）、廣度（涵蓋性）、頻度（間歇性）、溫度（激情性）等。結束階段，可以設計“升華”“拓展”“延伸”等方面的問題，要從學生的發展考慮，讓學生帶著新問題，帶著新思考，去迎接新挑戰。

2.根據學生年齡特征和學習狀況

確定提問時機。各學段的學生，在知識、心理、興趣、注意力等方面差異較大，同樣類型的問題，在不同年級課堂上出現也應有區別。低年級的學生興趣不能保持長久，初始階段要激發學生的閱讀興趣，半節課后，應該設計一些輕松、快樂的問題，效果會更好一些。中高年級的學生，自我約束力強了許多，但也會出現心理疲勢、注意力下降的現象，適時進行有效的提問，使課堂節奏富有變化，能有效促使學生的神經興奮起來，使注意力保持下去。

二、問什么

1.根據教材特點問。蘇教版小語教材文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。教師需深入鉆研教材，抓住重點，精選問點，使提問體現出“語言文字——思想內容——表達方法”的回環。

（1）從課文的內容設問。教師可從文章的題目、細節、矛盾、空白等方面設計提問。如蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》，可根據重點內容設計以下問題：①彭德懷愛他的大黑騾子嗎？從哪里可以看出來？②彭德懷在對戰士說話的時候，是什么態度？③彭德懷對大黑騾子充滿了愛，為什么對戰士卻“不耐煩”“吼道”“發火”呢？把以上三個問題落到實處，就能讓學生從整體上把握內容，與作者、文中人物的情感產生共鳴，思想得到升華。

（2）從課文的體裁結構設問。閱讀教材的體裁豐富多樣，根據體裁特點精心設問，這同樣是一條有效途徑。比如，蘇教版小語五下《談禮貌》一課，可根據說理性文章的特點設計以下問題：①《談禮貌》是一篇說理性的文章，它一般由幾部分構成？②作者的觀點是什么？用了哪些事例證明的？結論是什么？③為什么要寫三個事例？上面問題，由表及里，層層推進，學生在解決問題的同時，習作能力也得到提升。

2.從學生實際問。我們應該從兒童的思維、語言角度出發設計提問，把握“四度”。

（1）“梯度”。教師提問要有一定的梯度，應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

（2）“深度”。教師提問要有一定深度：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間；三要有思維含量，必須讓學生經過思維加工后才能得到答案。

（3）“廣度”。教師提問要盡量結合學生的生活實際，挖掘其內在潛能，培養學生多角度看問題，在解決實際問題中去運用知識和掌握知識。

（4）“頻度”。教師提問要控制頻率。如果把課堂教學中的引發興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問的形式出現，這就變成了“滿堂灌”，嚴重浪費了課堂時間，影響了教學效果。少而精高質量的問題，能引發學生的深層思考，必須給學生足夠的時間。

教師不僅要善問，還應該創造各種機會，讓自己的提問化為學生的疑問，這是教師課堂提問的更高境界。比如，有位老師教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在引導學生走進彭德懷內心世界時，抓住彭總的神態和語言設計了這樣一個話題：

師：假如你是大黑騾子，眼看著就要被殺，有什么問題問彭總？現在，我是彭德懷，來問我吧！

（這是一個很別致的問題，一個看似輕描淡寫，實則內涵深刻的問題。過了半分鐘，有學生舉起了手）

生：彭總，你為什么要殺我？

師：戰士們斷糧了！

生：戰士們肯吃我的肉嗎？

生：殺了我一個，戰士們就能吃飽嗎？

生：彭總，你不是很愛我的嗎？（用了原文中相關句子）難道你忘記了我們之間的情誼了嗎？（淚下）

師：我永遠不會忘記！

生：那為什么要殺我？

（師無奈、揪心地看了一眼，轉身）

生：我可是為革命立過許多功的，你怎么能殺我？

生：我沒有犯罪，你不能殺我！

生：不要殺我，讓我繼續立功吧！

（此時的學生，已完全進入文本，穿越時空，進入了閱讀的最高境界）

師：（大聲、悲愴地）不要問了！（稍停，控制一下情緒）大黑啊！殺你，我心里好受嗎？

從上述課例我們看出，教師必須努力培養學生：

敢問——更新觀念是基礎。教師要引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣。讓學生明白，提問是學習者的權利，應該受到尊重。

善問——掌握方法是根本。學生學習是否深入的一個重要標志，就是善不善于提出問題、分析問題。學習的過程，就是圍繞一個“疑”字展開的，有疑才能產生問題，有問才能引入深思，這就是“學則須疑”的意義所在。只有當學生能質疑，會質疑，才有創新的可能。

樂問——在引導質疑時，教師要做出恰當的處理，引導學生反復閱讀課文去釋疑，引領學生獨立思考、探究。經過長期這樣的訓練，學生就會喜歡提問。

三、怎么問

1.提問必須表達簡潔、形象，指向明確。課堂提問的語言表達要簡潔、科學、易懂，符合學生的心理特點，不成人化、學術化。問題要具有較強的針對性，使學生在思考問題時能抓住要點，思維呈現出明顯的傾向性。

一位教師在教《小露珠》一課時，用多媒體映示小露珠的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么？”生答：“露珠。”師問：“在哪里？”生答：“葉子上。”師又問：“小露珠是什么樣子的？”生答：“圓的，透明的……”這里，教師提問似乎做到了簡潔、明白，但實際上很散，浪費了很多時間。

同樣是《小露珠》一文，另一位老師在教學時，是這樣設計的：教師讓學生在欣賞畫面的同時，直接提問：“多美的小露珠啊！請同學們好好讀課文，想一想，課文中哪些地方寫出了小露珠的美麗？”因為學生欣賞了圖片，興趣已經被激發，讓學生讀課文，找“哪些地方”寫出了“小露珠的美麗”，指向明確，學生的學習目標顯得簡明扼要，課堂效率明顯得到了提高。

2.提問必須考慮具體環境因素。環境會對人的情緒產生影響。試問：在風和日麗的春日里與電閃雷鳴、烈日炎炎的夏日心情一樣嗎？在愉快輕松的音樂課后與緊張嚴謹的數學課后，心情一樣嗎？所以，有經驗的教師，就很注意課堂提問的環境，如硬件環境（教學設施設備）、自然環境（天氣、不同學科之間的組合）、心理環境（包括教師與學生的）等進行提問，并努力做到“三個有利于”：有利于學生自由發表意見；有利于學生按自己的學習方式自由地參與教學活動；有利于學生自由地與學生、教師溝通。這樣的提問，必然能創造出一個良好的閱讀氛圍，激起創新思維的火花，充分展示學生自己的才能，表達自己的見解，在積極的思維活動中發展。

3.提問必須結合自身教學風格。每個教師都有自己的特長，有的幽默詼諧，有的睿智深刻，有的機敏靈活……我們可結合自己的特長，形成自己的教學風格。比如，教《自相矛盾》這個成語故事，就可以各具風采：如果你是幽默詼諧型的，不妨引導學生在“演”字上花工夫，因為這個寓言故事就是借用“傻人做傻事”來說明道理的。你可以這樣設計提問：“同學們，《自相矛盾》實在是一個令人發笑的故事，你們能借用身邊的‘道具’演一演嗎？”學生好動，筆、尺等成了“槍”；紙、本等成了“盾”。教師可以是導演，也可以是演員，用自己的“幽默詼諧”去感染學生，激起學生的“樂”，讓學生在“笑”中悟出道理，增長知識。如果你是睿智深刻型的，不妨抓住“我的矛銳利得很，什么盾都戳得穿”“我的盾堅固得很，什么矛都戳不穿”進行邏輯訓練，再引出“用你的矛戳你的盾，會怎么樣？”這樣，抽絲剝繭，層層深入，就會讓學生感悟到語言文字的精妙，深刻領悟這個成語的含義。

四、問得怎樣

1.“問得怎樣”不僅是在檢驗教師“問”的結果，更應重視拓展、升華。一般來講，課堂上學生回答問題，會有“預設的精彩”，但有時也會盡如人意，我們不妨在“引”“追”這兩個字上下工夫。著名特級教師萬永富上的《麻雀》一課，當即將完成全文的教學任務時，萬老師問：“一篇課文學完了，并不表示所有的問題都解決了。善于思考的同學，一定會有新的發現與思考，你會試著提一道問題嗎？”有一個學生說：“并不是所有的鳥都有母愛，我看到家門口的鳥窩，一只貓去捉里面的小鳥，鳥媽媽嚇得立即飛走了，這和書上寫的不一樣。”這無疑給萬老師出了一個難題。萬老師略做思考，回答道：“你是一個非常聰明的孩子，這個問題很有意思。鳥和人一樣，母愛是偉大的，人里面也有極少不愛孩子的媽媽，鳥里面也有極少不愛孩子的鳥媽媽，你看到的是極少的特殊現象，天下沒有絕對的事情。”言畢掌聲四起，問得突兀，回答得精彩！萬老師就是用了“引”字訣，不但巧妙地解決了問題，也把學生的社會認識引入了一個新的高度。

再看一位教師教學《船長》一文時幾個追問：（1）從“不可開交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉變。為什么會發生這樣的轉變？（交流、討論）（2）（出示：黑暗中那“一段簡短有力的對話”，體會當時的情境）這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大副對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？（3）如果秩序還是很亂，哈爾威船長真的會開槍打死人嗎？（4）是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？追問是對學生思維的“發掘”，思維就像海綿里的水，不停地被擠壓出來。

2.老師提問的效果怎樣，最終必須通過學生的反饋來檢驗。一個好的問題，一定會激發學生興趣，思維火花迸濺，閱讀氛圍濃厚，受歡迎程度越高，“閱讀場”效應就越明顯，課堂效率就高。一個好的問題，有著極強的生命力，如同一棵大樹的根，它的主干、枝葉是由老師和學生的思維碰撞、學生和文本的對話所提煉出的系列問題組成的，這樣的問題肯定是高效的。

以上“四問”，是就閱讀課堂教學問的“時機”“內容”“方法”“結果”而言，但是，它們并非孤立的，而是如打太極拳一般，招招相連，環環緊扣、周而復始，我們的閱讀教學也應該是一個個螺旋向上的圓。

（注：此文為全國教育科學“十一·五”規劃2010年度教育部規劃課題“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”的研究成果之一）

（作者單位：宜興市高塍實驗小學）