音樂讓語文課堂流光溢彩

試想，倘若能在語文課堂上看到跳動的音符，讓音樂的魅力在語文教學中得以淋漓盡致的發揮，給學生詩情畫意的審美啟迪，豈不美哉？

一、借助音樂營造氛圍，激發興趣

音樂是一種特殊的語言，利用適合課文內容的音樂導入新課，易于撥動學生的心弦，把學生帶入課文描繪的意境之中。教學《走，我們去植樹》，教師先請學生欣賞歌曲《春天在哪里》，學生一定會情不自禁地跟著哼唱起來，奠定了熱愛春天，贊美大自然的感情基礎。

二、借助音樂創設情境，體驗情感

音樂像文學一樣，蘊含著豐富的“語言”，也更易使學生激起與課文相似的想象和聯想。借助音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中，與作者同悲同喜。如在教學《二泉映月》這篇課文時，讓學生靜心聆聽《二泉映月》，讓綿長哀怨的旋律在語文課堂回旋，此時無語勝似千言萬語，用音樂的魅力去感染學生，讓學生在樂曲聲中感受阿炳苦難的一生。隨著音樂旋律的跌宕起伏，學生心中似乎出現了一位飽嘗人間辛酸的老人戴著墨鏡，在清冷的月光下，坐在叮咚回響的泉水邊，通過手中的二胡向世人傾吐著痛苦與悲傷，訴說著激憤與不平。音樂在這篇課文教學中如影隨形，為深入理解把握文章的情感內涵起到了作用。

三、借助音樂識記詩文，陶冶情操

自古詩詞歌賦，能吟能唱，可見音樂與文學自古就有著很深的淵源。古詩詞教學中，將音樂的情感和作品的情感有機結合，可以形成一種內化的情感力量，對學生靈魂的琴弦進行撩撥擊扣。如教學《水調歌頭》時，教師可以讓學生聽一曲優美抒情的古箏曲，來潤飾課堂的氛圍，使學生對所學的內容漸入佳境，初步把握詩歌基調。學完詩后，播放一曲王菲唱的《明月幾時有》，使詩樂相結合，讓同學們在聽的同時，眼前幻化出視覺形象，從而達到更深層次的把握。再如教學古詩《所見》時，播放笛子曲《快樂的小牧童》，讓學生在悠揚的笛聲中感受到本詩的主人主是一位快活天真的小牧童，它悠閑地坐在黃牛寬厚的背上，快樂地唱著歌兒正向我們走來。他搖呀晃呀，就像坐在搖籃里，多舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！此時，小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。此時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。這樣的教學，學生怎能不牢記古詩，怎能不被此情此境所感染受到美的熏陶呢？

四、借助音樂調整身心，緩解疲勞

科學研究表明：小提琴、鋼琴演奏的樂曲對人有鎮靜安撫的特效，長笛演奏的樂曲對放松人體有特效，古箏、琵琶演奏的樂曲鎮靜效果特別明顯。因此，把音樂欣賞恰當地引入語文課堂，有利于學生調整身心，緩解疲勞從而能有充沛的精力再次投入到學習中去。

總之，在語文教學中恰當地引入音樂，不僅是引入“美”的過程，更是植入“情”的過程，能讓我們的語文課堂更加流光溢彩！

（作者單位：南京市東山小學）