授之以漁與授之以漁場

在本課題研究過程中，我們把課型的研究探討與學生的研究性學習有機地結合起來，探索出研究性學習指導課型基本結構及教學規律，在研究性學習指導課教學思路，教學目標，收集材料的處理方法，結果的形成方法及技巧等方面，摸索出一套可操作性的方案，它具有開放性、實踐性、創造性等特點。下面，我來談談我們的實踐。

一、我們的實踐：在師生共同研究中建構自己的研究性學習指導課型

首先，師生共同確定研究方向，教師傳授必要的知識和研究方法。

為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，我們有計劃地進行指導。在指導過程中，讓學生理解研究性學習是一種學習，是像科學家進行科學研究一樣進行的學習，可以通過親身體驗，來養成科學精神和科學態度，掌握基本和科學方法，提高綜合解決問題的能力；我們還有意識地利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切愿望；我們讓學生熟悉觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法等科學研究最基本的方法，同時讓學生知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如：學科實驗的改進研究就比較適合實驗法，關于中國西部大開發的有關問題的探討就比較適合文獻資料查閱法等。當然，更多的研究是多種方法并用的。不僅如此，我們還要對如何觀察，如何實驗，如何調查和如何進行資料查閱等做了更為具體的指導。我們認為，只有交給學生進行研究性學習的鑰匙，才能保證研究性學習的順暢進行，當教師真正把鑰匙交到了學生手里，研究性學習也就真正開始了。

其次，在教師指導下，學生自主開展研究，在師生共同的研究活動和互動中完善知識體系，形成研究性學習指導課型的基本模型。

正如前文所說，在課型的研究實施過程中，我們首先進行了必要的知識傳授，講了一些廣告文案制作及文學作品鑒賞方面的基本知識，開出了上面已提及的有關講座。在舉辦講座的同時，引導學生，選擇自己感興趣的內容作為自己進一步研究的主題，確立個體的研究課題。

學生們在教師的指導下，從自己的個體經驗出發，個人獨立或小組合作，都確定了自己的研究課題。廣告文案制作小組有研究廣告效益的，有研究廣告修辭技巧的，文學作品研究小組的活動也開展的有聲有色。我們的知識傳授與學生的研究基本同步啟動，使得學生的接受性學習過程與研究、發現新知識的過程緊密結合了起來，學習成為了一種內在的需要，成為了共性知識與個體知識融合的過程，大大提高了學習動機和學習效率。

在課程的實施過程中，我們安排了總課時三分之一還要多的時間，組織學生的實踐和研究活動，以增進學生的感性認識和體驗，溝通顯性知識與緘默知識，促進緘默知識的組織化、完善化和顯性化。

二、實踐的成效：實現了教與學、師與生的共同發展

在我們的研究課型的建構過程中，我們查閱了大量的資料對當前的研究信息進行了較為深入的探討，為學生開出了十多個講座；有100多位學生參與了這一研究過程，確定了多個研究課題，撰寫了近二十多篇研究論文，進行了大量的實踐活動，查閱的參考資料上百種（冊）。師生在共同的研究中，獲得了共同的發展。

1.促進了教學方式和學習方式的轉變

課型在師生的互動中生成，教學、學習、研究三者緊密地結合在了一起，教學方式和學習方式發生了根本性的變化。

從教師的教學來看，沒有現成教材，教師必須根據學生的需要，研究的方向，通過自己的研究，組織起顯性的知識體系，傳授給學生，因此教師先進行研究，是這一課型的起點，此時的教師是研究者、學者。

從學生的學習來看，研究的結論要他們自己去發現，課題要在他們的研究中形成，個體的經驗、體驗都成為課題的組成成分，學習、研究是一種內在的主動的事。學生要從教師那里接受必要的顯性知識，但這不是學習的目的，它只是研究的準備，學生是帶著研究課題進入教室的，在聽課中，他不再全盤接受，而是有選擇地吸收，選擇學習成為課堂學習的必然。在研究和實踐中，則要學生主動地去收集信息，發現問題、解決問題，生產知識，主動、探究、逐步深入成為學習的特點。

2.培養了學生收集信息、處理信息的能力

課題研究離不開信息的收集處理，學生在研究性的學習中，圍繞自己的課題，去圖書館查閱資料，到網上搜尋信息，向有關專業人員咨詢……在這一過程中，學生學會了利用目錄、專用工具書、網上搜索工具檢索資料的辦法，學會了對收集到的有關材料進行鑒別、分析、篩選，學會了根據自己研究的需要，對資料進行整理、歸納、提煉。

3.發展了學生的實踐能力

課題的構建過程、學生的學習過程就是一個研究、實踐合一的過程，學生在研究課題時，就要走向社會，進行實踐。

4.發展了學生的創新能力

課題的非先定性，個體性，給了學生廣闊的發展、創造的空間，在這片天空下，學生創造能力的發展程度，遠遠超出了我們的意料之外。學生在進行課題研究時，基本上是一個獨創的過程：聽老師的講座時，要根據自己的需要學會選擇；在收集處理信息時，學會了批判、質疑；撰寫論文時，學會語言表達和邏輯論證；論文修改時，學會反思，學會思維角度不斷轉換；討論和答辯時，訓練了敏捷的思維和反應，學會了傾聽，學會了交流，學會了吸收別人的思想……整個學習與研究的過程就是一個不斷更新自己思想，不斷創新的過程，學生的創新意識和潛能得到了很好的發展。

5.促進了教師的成長，在研究中培養了教師，實現了教學相長

其一，促進了教育觀念的更新。課題是生成的，學習過程應該是探究的過程，學生的個人的體驗，緘默知識是課程內容的重要組成部分，教師在教學中的角色是研究者、幫助者、參謀、參與者等等全新的教育教學觀念為參與課題的教師所接受、內化，逐步轉化為教師自覺的教育行為。

其二，促進了教師知識結構的更新。準備講課內容是一個研究的過程；在參與和指導學生研究活動的過程中，教師要跟上學生進步的步伐，也必須不斷輸入新的信息，并且要在某一方面成為專家。這自然促使教師拓展自己的知識，更新自己的知識結構。

其三，提高了教師研究能力和教育教學能力。教學過程就是一個研究過程，要指導學生的研究，自己首先要學會研究，這就迫使教師在自己的專業領域成為一個研究者，不斷提高研究能力。開放式的教學，創新式的思維，對教育教學的調控要求更高了，強制性的權威的作用減弱，更多的要靠教師的學識、教育教學水平、人格魅力去凝聚學生集體，對教師教育教學能力提出了更高的要求，自然也就促進了教師在實踐中不斷地完善自己、發展自己。

當然，研究性學習是一個全新的學習模式，我們仍在不斷的探索之中，以上拙見，權作引玉之磚。