淺談新課改下的高中語文審美教育

語文不僅是交際工具，也是文化的組成部分，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。可以說，語文教學的本質就是審美教育。

從高中階段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。在新教材中，每年級段閱讀能力層次的訓練和審美能力層次的培養是吻合的，我認為將二者結合起來談高中語文教學中審美教育的過程是比較恰當的。

高一階段：突出審美感知力培養

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生會從整體感知，理解課文內容，從木見林，窺斑見豹。

高一階段，我認為應利用新教材與初中銜接的優勢及以現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，從而自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調胸中有全文，根據這一整體的直覺感受，再對文章精要部分做深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養，學生有足夠的時間去揣摩、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象；當感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗，學生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品，并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

高二階段：突出審美能力培養

高二是承前啟后的階段，既把審美感受引向深入，又為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。

高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。高二教材以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長、寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微，形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創造，這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力水到渠成了。

高三階段：突出理性思維及審美創造力培養

隨著知識面的拓展和基礎的夯實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

同時，還應看到，高三是高中語文閱讀教學的最后階段，發展學生理性思維能力、致力于學生語文素養的整體提高是教學的終點目標。高三的教材是比較閱讀，要簡明了解中國和外國文學的一般情況，初步具有對外國文學的鑒別能力。教材中三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，因此，教師要在高二的基礎上著重培養學生研討、評價文學作品的能力，培養較高層次的鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創造力的培養。在課堂教學中，必然表現為形象思維和抽象思維的有機結合。創設情景、激發想象、鑒賞評價的同時啟發了思維，學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，于一連串原儲存表象的分解與重組中創造出新的意象。學生也正是在這樣的精神活動中發揮了自己的創造性，獲得了審美的愉悅。逐漸的，作品里、意象中蘊涵著的美滲透到學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格，我們的教學也達到目的了。