作文批改出新招

葉圣陶先生曾說：“我先后結識的國文老師不在少數(shù)，這些老師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”確實，作文批改難、效果差，相信多數(shù)語文教師都深有體會，但是作文教學回避不了作文修改，因此，筆者認為，我們在改作文時，不妨小試一些妙招奇招，走出這樣的死胡同。

一、議

學生完成作文后，分成小組，以小組為單位，互相交流各自的作文，然后議一議，這次作文孰優(yōu)孰劣，得失如何，談談自己的構思、立意等。學生通過對比交流，既讀了別人的文章，交流了寫法，又明確了作文該怎樣寫，可謂一箭雙雕。

二、講

學生做了“議”這項工作后，老師引導學生全班性討論，達到組與組間的交流，同時老師可以選寫得好的作文、范文或自己的下水作文，讀給學生聽，讓學生與之對比，然后老師作理論概括，從立意、構思等方面加以引導，列幾條可依之法、可循之章，便于學生領悟作文。如議論文時，我給學生總結出：破（點出所要論述的問題，提出論點）、立（用論據(jù)證明論點）、承（引發(fā)聯(lián)想，聯(lián)系實際）、合（總結，得出結論）四步，學生按這四步去寫，就容易多了。雖說文無定法，但這樣的歸納，往往能收到一定的效果，同時也要注重學生在此基礎上的創(chuàng)新。

三、改

老師做了“講”這項工作后，學生對這次作文已成竹在胸，那么下一步就讓他們分組互改，當然這要教給他們一定的修改方法和修改符號，特別是修改文章的步驟，再引導學生為修改的文章寫出準確、中肯的批語，并互相交流。

四、評

寫出批語后，學生自己看自己的作文，看看別人寫的批語如何，應如何修改自己的文章。經過同學評議，老師指導，再做修改。這個修改，是取長補短、趁熱打鐵，使其形成一個獲得認識，多次反復，形成記憶，且進行再創(chuàng)造的過程。

五、比

學生重新修改后，老師還要瀏覽評分、評等級，并讓學生互相比一比，優(yōu)者可以發(fā)表在班內專欄或推薦發(fā)表于報刊。這不但肯定了學生的寫作，也是對學生的一個鼓勵和鞭策，使學生寫作興趣大增。

“批改作文，是為了給學生看的；如果學生只看一下總批和分數(shù)，就扔到一邊，那你的批改也就是無效勞動……要鼓勵教師搞革新，搞試驗。”我想，多嘗試一些妙招奇招，定能找到作文批改的突破口，從而跳出樊籬，讓作文批改“活”起來。