語文教學(xué)策略初探

教育的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，“教是為了達到不需要教”這是著名教育家葉圣陶先生的至理名言，許多教師為此雖孜孜以求，但語文教學(xué)“高投低效、無所適從”的現(xiàn)狀，一直困擾著廣大語文教育教學(xué)工作者，究其原因，語文教學(xué)的積弊仍然嚴重制約著初中學(xué)生對語文的學(xué)習，以致效率始終不盡如人意。

下面就目前語文教學(xué)存在的主要問題，談三點對策：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生活動起來

興趣是最好的老師，它是學(xué)習的推動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有好學(xué)語文，才能學(xué)好語文。實踐證明，采用生動的適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式、方法，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學(xué)方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應(yīng)是高度創(chuàng)造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學(xué)習活動帶上了賭博性和強制性，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、少學(xué)或不學(xué)。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對教材深度挖掘不足，其結(jié)果仍走不出單調(diào)枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

對此，我認為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，除了在教學(xué)活動中利用學(xué)科內(nèi)容本身的特點去激發(fā)學(xué)生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學(xué)生的被動思想，要運用多種教學(xué)手段，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正實現(xiàn)教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。如：設(shè)計精巧的導(dǎo)語，吸引學(xué)生；創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生等。“感人心者，莫先乎情”，“樂其師，信其道”。語文教師要能與學(xué)生建立真誠的關(guān)系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，來調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習激情，驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習語文、運用語文以達到教學(xué)的最佳效果，從而達到使學(xué)生學(xué)好語文的目的。蔡元培先生說得好“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味”。

二、主動學(xué)習，讓學(xué)生參與進來

目前，語文教學(xué)改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育教學(xué)的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學(xué)生自己的思想，更談不上啟發(fā)學(xué)生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點、思想，教師的“主導(dǎo)作用”代替了學(xué)生的“主體作用”，造成了不良課堂教學(xué)氣氛。

我們的課堂不是教師一灌到底，學(xué)生被動接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。總的一句話，我們的課堂不是以教師為主體，學(xué)生為聽眾的課堂，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺，在這個舞臺上，教師只是臺邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演員，要讓學(xué)生走上講臺。葉圣陶先生認為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習的一串過程。”

實際上，在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)的目的應(yīng)在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生自己去閱讀、思考、體會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，學(xué)生接受教師的“教”，應(yīng)通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)，達到自得、自動、自學(xué)的目的，讓學(xué)生在積極主動中表現(xiàn)自己，并體會到成功的喜悅，真正實現(xiàn)“教是為了不需要教”。

三、訓(xùn)練提升，讓學(xué)生感悟出來

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，想要把課堂上傳授的知識遷移后上升為能力，那就必須對學(xué)生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學(xué)生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結(jié)一些解題、答題的經(jīng)驗。但據(jù)了解，有不少教師由于對學(xué)生層次認識不清，只是應(yīng)付而已，機械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對重難點，進行精心設(shè)計練習，更談不上以題帶知識點，教給學(xué)生方法，訓(xùn)練學(xué)生能力了；還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復(fù)雜化，擠去了學(xué)生大量的讀書時間及語言訓(xùn)練的時間。

張志公先生說：“語文教學(xué)必須教學(xué)生切切實實地在訓(xùn)練中學(xué)會操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓(xùn)練去空講理論知識。”例如，如何做語段閱讀題？我們認為可分為三個步驟：第一，通讀初知。第二，深入剖析。第三，統(tǒng)觀評價。通過這樣的三步，不僅訓(xùn)練了學(xué)生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學(xué)生的感悟力。

通過訓(xùn)練來積累知識點，這對面臨中考的初三學(xué)生提高成績顯得尤為重要，因此畢業(yè)班老師更要注重采取這一好方法。

二十多年的教學(xué)實踐使我認識到：要克服或消除以上語文教學(xué)中存在的問題，打破“高投低效”的現(xiàn)狀，克服語文課堂教學(xué)的流弊現(xiàn)象，首先必須要有一支科學(xué)管理學(xué)校的校長和教師隊伍，以真正全面提高學(xué)生素質(zhì)的思想指導(dǎo)語文教學(xué)，第二，要培養(yǎng)出具有一定文化專業(yè)知識和教學(xué)能力的一線教師隊伍，把教科研工作搞得扎扎實實，為實施素質(zhì)教育提高技術(shù)支撐，第三，以課堂教學(xué)為主陣地，輔以其它多種教育教學(xué)形式，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實施素質(zhì)教育。