巧妙提問——實現語文有效課堂的捷徑

在語文的閱讀教學中，許多老師總抱怨時間不夠或是花了時間沒有收到什么好的效果。這個問題的癥結在于：設計的問題太多、太雜，學生聽得暈頭轉向。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施有效課堂、提高課堂效率的重要手段。

其實，語文的有效閱讀教學最重要是對每篇文章都必須解決3個母問題：什么內容；什么用意；什么寫法。母問題解決了，其他的子問題就容易解決了。

在閱讀教學中如何巧妙的圍繞這“三問”展開教學呢？

一、預習

預習環節就要滲透這“三問”。要求學生帶著這“三問”去閱讀課文。在課堂教學中的課文整體感知的環節就要檢查這個環節的完成情況。

二、整體感知

1.“什么內容”通常是要求學生用一兩句話概括全文內容。例如：《散步》這篇課文“寫作者一家祖孫三代人一起散步的平凡小事”。還可以要求學生進行全文復述（書面與口頭復述，詳細復述與壓縮到指定篇幅的復述），還可概括要點，這都是第一個母問題涉及到的。概括內容的時候強調切忌以偏概全。

2.“什么用意”就是在讀懂內容的基礎上，概括文章主旨。例如：《散步》作者表達了關于家庭倫理的理想。上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。我們可以深切地感受到“我”的善良。這一家人如此和美，中華民族尊老愛幼的傳統美德，是一個決定的因素。

3.“什么寫法”就是先搞清楚文章的體裁，例如：散文詩、抒情散文、哲理散文、記敘文、說明文、議論文等。再指出本文采用的主要寫法，如象征、比喻論證或分類別。還包括領悟文章的語言特色。了解寫法，有助于寫作借鑒。不能以點代面，如某一句話用了擬人，不能說成是全文的特色。

三、精讀片段

對于課文的片段閱讀怎樣實施這“三問”，如何進行思考？精讀片段，可做此思考：全文感知后，閱讀對象可以是課文的某個片段，即課文的一部分或一個語段。例如：《散步》中，散步的緣由；散步時發生的分歧；解決小路難走的矛盾。

“解決小路難走的矛盾”的片段：“什么內容”就是小路難走，我背媽媽，妻子背兒子；“什么用意”就是突出了“尊老愛幼”的重大意義；“什么寫法”就是含義豐富、深刻。以輕襯重，寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統。

四、語句鑒賞

抓住一句話進行“三問”，也就是進行句子賞析。這種句子，要么寫得精彩，要么含義深刻，要么位置重要。

例如：《散步》中， “這南方初春的田野，大塊小塊的新綠……這一切都使人想著一樣東西——生命。”“什么內容”就是對初春秀色的描繪；“什么用意”就是用春天蓬勃的生機來暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力；“什么寫法”就是以春天生機勃勃的景物描寫來襯托母親將會獲得新的活力。

對于三個母問題的見解，最好作為讀書批注寫在課文相應的空白處，也可以口頭發言，還可以寫在紙條上，進行投影交流，還可列表格作為書面作業。在復習鞏固環節也可圍繞這三個“母”問題適當出些細化的“子”問題，教師出參考題，學生出互測題。這樣，通過多種形式的強化，語文的有效課堂才能真正體現有效！

如果學生平時對待課外美文的閱讀也依據這個方法，就會養成良好的習慣。教師也可以自選美文投影，帶領學生進行“三問”閱讀訓練；學生還可以復印或下載美文，把“三問”的思考結果寫在文后，在班上進行交流。這樣由課內延伸到課外，自然地過渡，有效課堂的結果也很快就出來了！