古詩詞人物形象鑒賞方法論析

把握詩歌中的人物形象是感受詩情、領悟詩意的基本途徑。而鑒賞古詩人物形象已逐漸成為近年來高考考查的重點，也是學生把握的難點。因此，鑒賞古詩人物形象需要形成能力，但這種能力必須在掌握一定方法的基礎上并通過一定的練習、積累方可形成。也就是說，學生首先應了解所鑒賞的古詩詞相關的知識，才能對詩詞中的人物形象作正確的理解，進而把握人物的身份特征，分析人物形象中蘊涵的情感態度、典型意義，也才能真正談得上鑒賞。本文擬從以下三個方面加以論析：

一、了解詩人生平，明確作品背景

鑒賞人物形象不應忽視對詩人生平及作品背景的了解。高考古詩詞閱讀鑒賞題一般都注明了作者，這些詩人絕大多數在課本中出現過，是考生比較熟悉的。對于不熟悉詩人，也要盡可能了解詩人的生平，明確作品的寫作背景。從而設身處地地揣摩詩人的心境，以其人觀其詩，這樣才能提高對詩歌的把握能力。就生平影響而言，如李煜在亡國前后，李清照在宋室南遷前后，其詞可謂風格頓變。就背景影響而言，如身處盛唐的李白與身處晚唐的李商隱，二者詩歌反映的時代特征迥乎不同。

我們以李清照為例，她一生的經歷可以以宋室南遷為界，分為前后兩個時期，學生在課內學過她的詩，對前期和后期的心路歷程應該大致了解。她出生于書香門第，早期生活優裕，充滿歡樂。十八歲時，李清照與趙明誠結婚。婚后，她與丈夫情投意合，幸福甜蜜。故其前期的詩作，溢滿幸福。但丈夫常年在外為官，尤其是朝中新舊黨爭愈演愈烈，一對鴛鴦被活活拆散，趙李隔河相望，飽嘗相思之苦。這又使她的詞作有了閑愁別緒。國破家亡的后期詩作，多慨嘆身世，懷鄉憶舊，情調悲傷。

了解了李清照以上人生經歷，我們來鑒賞她的一些對于我們來說并不熟悉的詩作也就容易多了。比如《清平樂·年年雪里》，據已知生平經歷，我們可以作出判斷本詞是其晚年之作。詞人采用對比、襯托的手法，寫了三個階段的生活感受。把早年因生活的歡樂閑適而陶醉于賞梅（常插梅花醉）、中年因相思別離而在賞梅時傷心流淚（贏得滿衣清淚）以及晚年因生活的淪落飄零而沒有心思賞梅（故應難看梅花）這三個不同階段的不同感受形成鮮明的對比，表現了詞人生活的巨大變化和飄零淪落飽經磨難的憂郁心情。

二、把握特殊意象，明析思想情感

意象即滲透著詩人主觀情意的客觀物象，是“意”與“象”的統一。意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，是詩人感情的載體。

古典詩歌在表達思想感情時，往往通過寄情于物的方式，采用具體而生動的形象，把復雜而深刻的內心情感投射到客觀的物象、形象上。有些事物本身在古詩詞中具有特定象征意義。比如以折柳表惜別，“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習俗，因此“柳”帶有傷離別的意味；月亮、月光常常引發離愁別緒，思鄉之愁；以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚；菊花象征堅貞高潔的品質等。詩詞中出現這些事物，我們就要指導學生把這些特殊象征意義作優先考慮的鑒賞方向。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，如果我們向學生作適當介紹，讓學生熟悉這些意象的象征意義，就會給他們解讀古代詩歌帶來很大幫助。

三、細微著眼，事半功倍

詩歌鑒賞要善于讀詩題，觀注釋，體詩眼。細微著眼，必能事半功倍。

通過讀詩題，我們往往能窺視到作者創作的良苦用心及內在情感。詩詞鑒賞時，用幾秒鐘時間關注思考那些帶有“思、念、想、恨、獨、愁、怨、想、嘆、傷、懷、別、送”等傾向的詞語，以揣摩作者寫作的意圖，從而提高詩詞鑒賞的效率，可謂事半功倍。如李白的《月下獨酌》，詩題中的一個“獨”字，標明了寂寞和孤獨的情味。詩歌寫詩人在月夜花下獨酌，無人親近的冷落情景。詩人寫花、酒、人、月影，主旨表現孤獨，卻舉杯邀月，幻出月、影、人三者，然而月不解飲，影徒隨身，仍歸孤獨。因而自第五句至第八句，從月影上發議論，點出“行樂及春”的題意。最后六句為第三段，寫詩人執意與月光和身影永結無情之游，并相約在邈遠的天上仙境重見。全詩表現了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲。

注釋是理解詩詞的鑰匙。很多詩詞，由于距離現在歷史悠久，加上作者創作時特定的背景，現在閱讀起來有較高的難度，在命題時，命題者往往有意在詩詞背后附帶一些注解。這些注解或注明詩詞中難懂的字詞，或交待作者創作的時代背景，身世際遇。在鑒賞詩詞時，我們不要漠然置之，要仔細去揣摩它們與詩詞內容的聯系，這樣，我們就能找到理解難懂詩詞的鑰匙，順利走進作者含蓄豐富的內心世界，從而把握人物形象。

此外詩眼對于賞析人物形象也十分重要。詩眼往往是詩歌中最具表現力的詞語，往往是文章的點睛之筆，常見的有動詞、形容詞、副詞。對這些詞的分析也十分有助于人物形象的把握。

以上三個方面是我們鑒賞古詩詞人物形象的重要方法。當然具體鑒賞時，鑒賞者必須要具有全局觀念，決不可以偏概全。要綜合運用，靈活處理，方能做到鑒賞到位。