高中詩歌鑒賞六要素

詩歌是文學領域里一顆璀璨奪目的明珠，從某種意義上說，詩歌是一切文學的源頭，在文人學者眼中詩歌就是文學的代稱。對高中教學而言，詩歌教學在高中階段的語文教學中處于十分重要的地位，是高考的必考題型之一，具有舉足輕重的作用。經過幾年的詩歌教學，我認為培養學生的詩歌鑒賞能力應主要從以下幾個要素著手：

一、聯系背景和作者

文學作品是社會生活的反映，不同時代的作品具有不同的特點。如盛唐時代國勢強盛，唐詩多有氣勢，思想上多昂揚向上、積極進取；北宋王朝積貧積弱，故北宋詞多蒼涼悲壯。一般來說，北朝征戰尚武；南朝艷情相思；唐朝題材多樣，有希望建功立業的，如楊炯的《從軍行》，反映邊塞生活的，如王之渙的《涼州詞》，獻詩求引薦的，如孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》；北宋喜好理議，如王安石的《登飛來峰》：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”盧梅坡的《雪梅》：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”南宋多愛國篇，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，陸游的《十一月四日風雨大作》《示兒》等；宋明兩朝多示義，如文天祥的《金陵驛》表現了自己一定能經受住血與火的生死考驗，隨時準備為國捐軀的精神。

二、反復誦讀，激發想象

人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量誦讀，反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被品味出。讀之同時，還需展開想象。想象是引發情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。

三、體會遣詞造句的妙處

語言是描繪事物，表現思想內容的最基本的手段。語言的好壞，關鍵在于遣詞造句準確與否。卓越的作家總是善于根據表達的需要，準確遣詞造句，生動地描繪出事物的特征，深刻的表現出思想內容。如宋代戴復古的《江村晚眺》：“江頭落日照平沙，潮退漁船擱岸斜。白鳥一雙臨水立，見人驚起入蘆花。”后兩句寫驚鳥飛入蘆花之中的情景，連用“立”、“驚”、“入”三個動詞，使得水鳥的動態、神情躍然紙上，為江村晚景平添了幾分生氣。古人非常講究“煉字”，力求一字傳神。在教學中，我們要引導學生品味這樣的詞語，這也是理解詩詞的基本方法。

四、鑒賞運用表現方法的妙處

從作品的文字詞語，我們知道了它寫的是什么，而從作品的表現方法上，我們可以知道作家在如何寫，弄清了如何寫，也就容易理解作品的內容和領略寫法的妙處了。平時要學生注意：詩詞結構的技巧，每種修辭的效果，表達方式的作用，常見手法的妙處。如現代詩人李季的敘事詩《王貴與李香香》對女主人公眼睛的描寫：“一對大眼水汪汪，就像那露水珠兒草上淌。”這里運用了比喻的手法，把眼睛喻作青草上的露珠，突出地表現了眼睛的水靈、明亮，從而描寫出了香香的嬌美。

五、學會把握主旨，概括內容

古人寫詩，往往要尋找一個載體，將自己瞬間的生命情感體驗寄托在上面，借助這個載體傳輸出自己的生命感動，并用自己的生命感動去感動和自己具有相似生命體驗的讀者，這就形成了中國古典詩歌的含蓄美。所以在古詩詞鑒賞中我們要準確解讀詩意，把握主旨，概括主要內容。

六、靈活運用答題技巧

學生回答主觀鑒賞時要重視“三注意”：

首先要注意主觀題目，有些題目本身就有提示性：如楊炯的《從軍行》、李白的《越中覽古》、駱賓王的《在獄詠蟬》、杜甫的《春望》等等。

其次要注意作者，一般考試出題選取的詩文都是能代表作者主要創作風格的詩作，例如蘇軾、辛棄疾的豪放詩，柳永、秦觀的婉約詩，李白的浪漫主義詩作，王維的“詩中有畫”等等。注意到這一點，對鑒賞有好處。

再次要注意注釋，注釋雖短短一二句，但往往是出題人給你的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的用典、意境，有時介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格。

詩歌的鑒賞能力對于學生的聽、說、讀、寫能力的提高有著不可估量的作用，而且能從語文學科人文性的角度，增強學生的人文素養，培養學生們優良的思想道德品質，我認為這一作用在整個語文教學中應該是最重要的一點，因此培養中學生詩歌鑒賞能力是語文教學中一項非常重要的任務。關于提高中學生詩歌鑒賞能力的方法，我們還需在教學實踐中不斷探索、反復研究，直到找出真正切實可行的、有效的提高學生詩歌鑒賞能力的方法來。