怎樣把語文課上活

隨著教育改革的不斷深化，如何以更新的形式讓語文課堂充滿活力，真正達到全面提高這個問題已經引起關注。那么該怎樣摒棄“灌輸式”課堂教學模式，改變以往那種氣氛沉悶，缺乏生機，缺乏交流的課堂教學呢？

一、營造輕松和諧民主的學習氛圍

課堂上教師的一言一語，一舉一動等表現出來的高漲情緒，會對學生產生潛移默化的影響，形成積極的心理狀態，使學生樂于接受教師的教誨；反之，學生易產生厭煩情緒，甚至產生對抗情緒。為了培養良好的授課心境，教師盡可能上課前調節自我情緒，充滿信心，把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓每一位學生感到自己被重視，、被關注，縮短師生間的心的距離。把對科學的熱愛和追求榮譽對學生的關心和期望之中，充滿對學生的高度重視和信任，創造一種寬松、和諧、民主的教學情感氛圍。教師在尊重學生的前提下，置學生于主體地位，確立教學就是“授之以漁”的思想，創設情景人學生主動參與，使學生在參與中獲得成功和增強自信心。這樣師生之間在理解溝通的前提下，共同營造一種平等和諧民主的氣氛，使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習，并獲得最佳的學習效果。

二、激發學生的學習興趣

學生讀課文并非目的，真的懂得事物，真能明白道理，并能規范自己的行為，才是目的。學生學習一篇文章，如果是老師講，寫在黑板上，學生只是抄、記、背，似乎把文章讀懂了，然而并不是真懂，這不是我們所需要的閱讀能力。這時，必須激發學生的學習興趣，使“苦學變“樂學”，從“讓我學”變成“我要學”。課堂教學活動促發展，提高教學效果。我們的語文教材內容豐富，有英雄人物，有歷史故事，有傳說等等，語言也異彩紛呈，有委婉，有強硬，有嚴密，有磅礴，教師課根據不同的內容的語言設計豐富多彩的活動，激發學生的表現欲望，讓他們在活動中表現自己，提高能力。如教材中許多記敘性強的課文可以改編成新穎生動的課本劇。這是一種形象化，具體化的教學手法，人學生直接參與，培養能力；它作為一種具體的教學方法，作為課堂教學的一種調節和輔助形式，受到學生的歡迎。學生的投入是全方位的，要求對、課文有正確的感知，深刻的理解，對課本有大膽的發揮和較強的記憶。它可以幫助學生把書面語言轉換成口頭語言，形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時還要求學生發揮想象力，培養感情，鍛煉毅力，還要更好地注意相互間的協調，有利于培養良好的品質。這就大大提高了學生的學習積極性，一些平時學習不認真的同學也會積極投入到這創造中去，使學生在情景中體會到了人物的思想感情，領悟了作者的藝術匠心。

三、教給學生學習的方法

在課堂教學中教師應向學生揭示學習的規律，教給學生學習的方法。首先對一個單元一個類型的共性的問題給予指導，使學生認識到學習這一類型的課文從何處入手，需要解決哪些問題。如在進行說明文閱讀教學時，除了讓學生掌握基礎知識外，先對學生講清這類文章要弄清作者抓住事物的什么特征來說明，采用了什么樣的說明順序，運用了哪些說明文法等，然后對課文中的個性問題給予指導，指明本文的重點、難點、關鍵。

教師還可以把問題作為推動教學的各環節的紐帶，啟迪學生的思維，讓學生自己閱讀、評講、討論、發現；根據學習目標和內容，查找必要的工具書掃除知識障礙，用勾、劃、圈、點等方法找出學習重點，自己動腦預習習題，圍繞內容提出兩個及以上的問題，解答不了的問題相互討論。這樣利用學習小組能達到互相幫助，取長補短，共同提高學習的效果。尤其是那些平時因為反應慢而失去發言機會的學生，就能從他人的發言中受到啟發，不斷補充完善自己的回答，等全班交流時這部分學生一定會勇敢舉手發言，信心倍增，主體意識也隨之覺醒。

教學是一項雙邊活動，是以教師為主導，學生為主體的相互作用。教師“誘導式”“啟發式”的點撥，學生的自覺主動的參與，這樣才能將語文課上活。