語文課堂教學(xué)的靈動思考

面對大幅度的課程改革，我們語文教學(xué)工作者也必須重新審視我們的教學(xué)行為和教學(xué)過程，思考在新課程標準下，我們應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改進自己的課堂教學(xué)方法，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。國家教育部推進新課程的中心課題是《推進新課程、更新教師觀念、提高教學(xué)水平》，由此可見，推進新課程的關(guān)鍵是更新觀念。傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法培養(yǎng)出來的人，只能是“唯書”、“唯上”，缺乏創(chuàng)造性和進取精神；要使教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須樹立正確的教育思想。本人在新課程理念的指導(dǎo)下，針對語文學(xué)科的特點，致力于課堂教學(xué)的改革，從如何處理教材和教學(xué)過程方面，對語文學(xué)科的課堂教學(xué)作了初步的思考和探索。

一、開放教材，促使課堂靈動生成

用靈動生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

1.開放教材，創(chuàng)設(shè)新角色

創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。

2.突破教材，設(shè)計新的訓(xùn)練點

這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在《散步》一文的教學(xué)中，嘗試著設(shè)計了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動學(xué)生心靈的感觸。

3.發(fā)散教材，拓展閱讀

語文課僅僅靠課本是不行的，必須把書本變厚，由課內(nèi)向課外延伸。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導(dǎo)、有時間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學(xué)生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。

4.不拘泥于教材，注重與其他學(xué)科的融合

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著音樂。教師在教學(xué)中，使用教材時完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的靈動生成。

二、開放教學(xué)過程，促進課堂靈動生成

新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。

1.靈活的板塊設(shè)計，促進課堂靈動生成

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們設(shè)計教學(xué)過程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從靈動生成的觀點來看，教學(xué)過程應(yīng)該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機自由調(diào)整。這樣有助于課堂的靈動生成。

2.引導(dǎo)自讀自悟，使課堂靈動飛揚

語文課程標準認為：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

3.倡導(dǎo)“質(zhì)疑──探究”學(xué)習(xí)，促使課堂靈動生成

倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程標準的基本理念之一。《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

由此，我們深切的感悟到，語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚靈動生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。