淺論語文教學的主體性與主動性

以學生為主體，以教師為主導，提高學生的學習能力，促進學生的素質發展，是以人為本的人文教育的目標的體現。那么，如何在語文教學中促進學生的主體性與主動性發展，筆者淺談自己的兩點看法。

一、確定學生的主體地位

1.營造主體發展的環境。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。在具體操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。在教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規，讓學生敢于質疑，敢于辯爭。不管這個學生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”，我們都不能忽視學生作為主題的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體意識，并且鼓勵學生的自我認識，只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環境，還要“把傳授知識與發展語文能力，提高智力因素和非智力因素有機結合起來”，承認學生發展存在個性差異，教學必須為學生的發展提供空間，讓他們的個性得以體現，讓他們的特長得以發揮。

2.在發揮學生的主體作用時，還要摒棄傳統的教學方法中僵化之處，優化教學方法。傳統的教育思維模式總是剝奪學生學習的主動權，雖有貌似“創新”的做法，到底也是牽著學生的鼻子走。處于被動狀態下的學生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學盡可能做到形象生動，靈活多樣，通過新異的刺激來引起學生的興趣；創設愉悅的氛圍，以求符合學生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強化求學的動機。

二、確定學生的主動地位

1．培養學生非智力因素。學生喜新能力的形成，很大程度來自分智力因素。培養學生良好的學習習慣，是培養學生主體意識的重要方面，是培養學生“能學、會學、善學”的主動學習過程的必要步驟，也是為達到“教是為了不教”的必要手段。規范學生的行為，培養學生的習慣，是提高學生學習興趣的重要方面，為此應做好以下幾點：

（1）字要寫規范，寫端正，不潦草，不寫錯別字，不應付作業。這個習慣養成了，無論對學習的基本功提高，還是對學生學習意志的培養，都是必要的。在教學實踐中，我們也常看到，成績優異的同學書寫基本上很規范，而成績差的學生書寫馬虎了事。

（2）培養學生自己多動腦、動手的習慣。教學要留適當的時間讓學生去處理學習上的問題，學生能夠自己解決學習上遇到的問題，對這個問題也就加深了認識，而且容易形成自己的見解和主張。學生多動腦動手才能自覺地主動學習，有利于學生健全的成長。

（3）培養學生認真廣泛閱讀的習慣。學生的學習如同采蜜一樣，只有采得百花才能釀出甜蜜來。書籍是人類精神的食糧，各體裁各類型的優美文章，是糧食中的珍品，廣泛閱讀，自然能夠起潛移默化、振奮精神的作用，開闊學生的視野。我們可以開讀書演講會，舉辦書評會，讀書沙龍等，在活動中培養學生的閱讀興趣和習慣。

（4）培養學生寫日記的習慣，多練筆。多寫才能鍛煉學生的寫作能力，才能提高學生的學習水平。

2.培養學生主動學習研討的方法，指導學生主動探求學習的規律。在教學中，我們注重培養學生探求學習的各種方法，把握學習規律，指導學生學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁。文章怎么讀，題目怎樣答，這都是有章可循的。我們的目的就是指導學生在不斷地探求中，找出學習的規律，提高主動學習的能力。具體來說，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學生在不斷地學習中探求、歸納出來，并且在練習中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。我們教學的目的，就是充分保證學生的學習主動地位，讓學生能“當家作主”，提高學習的能力，而不是由教師“牽”或“扶”。角色轉換了，學生的主體地位就能充分顯示出來。

總之，只有確定學生的主體地位和主動地位，并將二者結合起來，才能讓學生成為學習的主人，取得好的效果。