《梵高》課堂實錄與反思

教材分析：

梵高是荷蘭后印象派畫家。他是表現主義的先驅，并深深影響了二十世紀的藝術，尤其是野獸派與德國表現主義。創作了很多影響后人深遠的作品，如《星夜》、《向日葵》與《有烏鴉的麥田》等，現已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術作品的行列。通過本課梵高的麥田、鞋子等油畫作品的欣賞，不僅能看到一個活生生的作為普通人的再現，還可以從他的內心深處去探討，從而認識到梵高極其藝術成就。從而也提高學生對西方現代繪畫的理解能力和欣賞水平，培養學生對世界多元文化寬容和尊重的情感。

學情分析：

授課對象是九年級的學生，此學段學生已積累了豐富的視覺經驗。有自己獨到的見地和看法，并且能有自己鮮明的觀點來客觀的評價事物。但是他們的理解往往停留在大多數人對于梵高的一個固象，往往只停留在他的自殺、他的非常著名的《向日葵》上，而更要全面并且具體的了解其人及其作品，更應該從生活上、經歷上，才能對他的藝術成就產生全面的理解與共鳴。

教學目標：

1.對后印象主義畫派的主要畫家凡高及作品有所了解和認識。提高感受、體驗、鑒賞藝術美的能力。

2.能以美術術語來解讀作品，分析其藝術特色。

3.通過體驗、圖解、評述，培養學生健康向上的的審美情趣。

教學重點、難點：

重點：通過作品欣賞，解析凡高藝術精神以及后印象主義繪畫的主要特點。

難點：學生對凡高藝術人生和作品的理解。

課前準備：多媒體課件 油畫棒 作業紙

課堂實錄：

一、談話導入 初識作者

師：今天，我給大家介紹一位我們的同齡人，他13歲，荷蘭人。

師：過了6年，他19歲成了一個小伙子，你再來仔細觀察一下，他變化大嗎？你猜想他會是一個怎樣的人？

生：變化比較大。好像很憂郁。固執。

師：你從哪里感受到？

生：眼睛

師：我們來放大他的眼睛仔細觀察下。

師：那么他是不是大家心里認為的那個人呢？我們來看一下他的作品？請你猜猜，大概是他什么時候畫的？

生：25歲……30歲……18歲……

師：那一年他才9歲。怪不得有人說他是個天才。

師：也有人說他是一個大富翁，這張名叫《加歇醫生》的畫曾經在1990年三分鐘內高價被一個日本商人買走，位居世界名畫拍賣價的第二位。（8250萬美元）更加值得一提的是世界名畫前十位中他占了四席！

師：但是也有人說他的一生稱得上山窮水盡。沒有工作，只有貧困和饑餓伴隨著他。甚至在很長時間里他的生活中只有黑面包和白開水。

設計構思：帶著懸念和設疑認識這位畫家，充滿矛盾的介紹，讓孩子們心中的謎團增大，也更加有興趣想去認識和了解這位畫家的一切。

二、走近畫家 初識印象

師：盡管生活這么惡劣，但是他說過這么一句話讓我難以忘卻：生來就高貴的靈魂與貧困無關。他依然那么生活得很瀟灑。他特別喜歡麥子。所以我特意找來了一張麥田的照片，我們今天也來找一找畫麥子的感覺。請大家拿起油畫棒用三分鐘時間畫一畫。

師：因為喜歡麥田，所以他創作了很多關于麥田題材的作品，就象一個執著的麥田守望者。我們一起感受一下。感受過了他畫的麥田，你覺得他畫的麥田有什么不一樣？

生：特別朦朧……顏色很亮……有一股特別的感覺

師：你從哪里感受到？

生：線條 顏色

師：你覺得他為什么喜歡麥田？

生：因為饑餓和貧窮，麥子就是食物，可以做成面包，解決生活問題。

設計構思：從畫家喜歡的麥田切入，也從中學生不太熟悉的作品入手，篩選了比較有代表性的麥田作品，初步感知印象畫風。

三、圖解作品 共同探討

師：這位畫家還有一張麥田的作品，你覺得這塊麥田感覺有什么不同

生：顏色很亮……很強烈的感覺……

生：好像有暴風雨要來了……

師：我們來看一下這塊真實的麥田。經過藝術處理后的作品和現實有何不同？

生：顏色更加鮮艷

生：這條路好像斜得更加厲害了

師：我們一起來看一下畫家的用色

生：這是比較強烈的對比色，有沖突的感覺。

師：我們再來看一下畫面中的那條小路，和真實的麥田有什么不一樣嗎？

生：生活中的麥田很平穩的伸向遠方，梵高畫的麥田好像要豎起來了，好像有什么事情發生，看起來很激動的樣子。

師：那旁邊的烏鴉給我們什么樣的感覺呢？

生：看起來受了什么驚嚇，突然之間飛了起來，還是四處亂竄的樣子。

師：你能感受當時畫家的心情是怎么樣的呢？

生：肯定是非常激動的樣子，心里充滿了一種別樣的激情。

師：再看看整塊麥田，你覺得畫家想要說什么呢？

生：我想改變世界。

師：是啊，大家都體會到了畫家不一樣的心情，因為這是他畫的最后一塊麥田，也是他的最后一張畫，就是在這片麥田里面，我聽到了一聲槍響，子彈射進他的胸膛，他37歲。

師：現在你知道這位畫家了嗎？

生竊竊私語：梵高。

師：對，他就是大名鼎鼎的后印象主義畫派的主要畫家梵高。

師：這么有成就為什么生活得這么艱難困苦呢？

生：可能他的畫賣不出去吧。

生：沒人買他的畫，他的生活出了問題。

師：是的。凡高強烈的個性與繪畫風格在當時不被認同，更多的是譏笑和嘲諷。在他生前僅僅賣出了一張畫。

師：我們來比較一下當時的兩種的繪畫風格，印象主義和后印象主義，你感覺差異在哪里？

生：印象主義的畫跟生活中物象的顏色非常像。后印象主義的這張畫顏色特別鮮艷。也就是說前者很逼真，后者很強烈……

師：印象主義比較注重光影再現真實， 后印象主義比較注重主觀感受，畫面帶有強烈感情，非常注重個性表達。

師：當兩種不同的風格碰撞在一起，必然會引起爭議。你喜歡哪一種風格？

生：我喜歡印象主義的，顏色比較真實，畫得也比較細膩。

生：我喜歡后印象主義，好像很有力量的感覺。

師：喔！要是你生活在梵高的那個時代就好了，梵高不愁沒有知音了。

師：正因為那時候他強烈的畫風不被人理解，賣不出畫，沒有任何經濟來源，沒有朋友和親人支持他，包括他的母親，但是凡高沒有受到任何的影響，他創作了更加的題材。現在讓我們來研究一下他畫中的鞋子，你看到的是怎樣的一雙鞋子？

生：破破爛爛的

師：你覺得大概穿了多長時間？

生：肯定好幾年了

師：你估計會在什么場合穿這雙鞋子？

生：干農活的時候。

師：如果讓你摸一下，拎一拎，感覺怎樣？

生：很重的，上面都是泥巴。

師：假如能聞一下，會是什么味道？

生：肯定滿是臭味。

師：他為什么要畫這樣的丑陋的鞋子？

生：想要表達生活的艱辛吧。

師：讓我們一起來觀察一下鞋子的位置，你有什么發現嗎？

生：總是挨在一起。

師：你觀察的真仔細。凡高有一個弟弟，兩人親密無間。唯有他始終不離不棄支持他支援他，讓凡高有了生活的勇氣和希望！這雙鞋子暗示著梵高和胞弟泰奧之間無價的情義，

生：原來凡高在畫中傾注了他深深的感情！

師：畫家雖然這么苦難，但他確擁有一個屬于自己的精神家園。在法國阿爾有一間房子，既是畫室也是臥室，你想象一下，會是怎樣的？

生：我估計很亂，條件也很差的。

師：讓我們一起來看看畫室的地板、凳子和窗戶。

生：畫室很簡陋。地板已經油漆都掉光了，簡直破爛不堪。

師：確實，這個家沒有一件奢侈品，但盡管簡陋，他卻要這個家走進永恒，他告訴人們，他不是流浪漢，真正無家可回的是旁邊嘲諷的人們。

設計構思：通過圖解麥田，比較印象主義和后印象主義的風格，了解梵高強烈的印象畫風。通過解構鞋子，了解梵高的真實生活以及濃濃的親情，通過解構畫室，走進梵高的內心深處，走進他的精神家園。

四、分析比較 層層深入

師：這么偉大的藝術家讓老師非常的懷念。老師很喜歡凡高眼中的清晨，他將清涼的山巒和潮濕的農舍，以及奔跑的小白馬獻給我們。

我也懷念他的中午，他將席卷大地的熾熱和小鎮的慵懶奉獻給我們。

師：我更懷念他的黃昏，我們隨著那困頓勞作者踟躕在最后一段通往家園的古銅色道路上，到了晚上，他又帶我們仰望幾欲瘋狂的夜空，那旋轉的星球和柏樹，繁星點點的夜空，一同細數遠處沉睡的村舍和教堂。

師：今天我們了解了凡高，欣賞了他的作品，你怎么看凡高？

生：雖然環境這么惡劣，但是他堅持自己的信念。

師：凡高雖然生活的這么苦，但是他的內心卻包含激情，對生活充滿了熱愛。我們再來看一下凡高繪畫作品中的另一個重要題材——《向日葵》，畫了將近200張。

師：你覺得他為什么不厭其煩地去表現向日葵？

生：顏色很漂亮。

師：他喜歡向日葵的什么？

生：向日葵從早到晚隨著太陽，是追光拜日的象征。

師：其實，凡高象一顆向日葵，一生追隨陽光，他對陽光的迷戀超過一切。吸收著太陽的巨大能量，用火一樣的熱情描繪自然，描繪最平凡的生活。

師：凡高描繪的東西雖然普通，卻讓我們感受到了不平常，你覺得他心里想說什么？

生：我要向向日葵一樣發光發熱。

生：我要像畫太陽一樣畫向日葵。

師：是的，他就是一顆太陽，讓世界上的色彩燃燒起來，燃燒了自己，把光芒留給了后人！我們來看一下后面的德國表現主義畫家和野獸派畫家的作品，你找到凡高的影響力了嗎？

師：西方很多畫家都深受凡高的影響，可以說凡高叩開了西方現代藝術的大門。

設計意圖：在對畫家的內心世界有了一定的了解以后再去欣賞學生平時熟悉的經典作品，會對作品產生強烈的共鳴，也讓大家對梵高在世界畫壇上的地位極其影響力做出一個自己最真實的評判。

五、 評價交流 研究拓展

師：這位偉大的藝術家離開我們已經一百多年了，也有人說凡高離去以后，世界失去了顏色。在這個開滿向日葵的金色的秋天，我們試著用自己特殊的方式來好好地懷念他……請大家把你要對凡高說的話寫在這塊麥田里面……

生：梵高，要是我生活在你的這個年代，我肯定買你的畫，我一定支持你！

生：今天我才開始了解你，我覺得你真的很不容易。

生：梵高，你就是一個太陽，你一直在發光發熱，照耀了整個世界。

生：認識你太晚，我以后一定要去你的美術館看看。

師：今天和大家一起說凡高，感受凡高，相信大家對凡高有了一個比較深入的了解。我也希望大家在今后的學習和生活中能象凡高一樣充滿熱情，執著追求，那么無論你的將來成功或是失敗，我想大家都會自豪地說，我生活得很有價值。那么我想這節課很值得。謝謝！

課外鏈接：梵高博物館

影片：渴望生活

傳記：梵高傳

設計意圖：一節欣賞課的目的有時候不一定只停留在作品上，我覺得更可貴的是凌駕于作品之外的畫家內心以及對世界的獨特想法。我想通過大家的交流，孩子們對梵高本人及其作品應該有了一個新的認識。也許還會影響他（她）以后的人生道路。

課后反思：梵高應該是大家非常熟悉的一個西方藝術家，如果走尋常路，大家在課上或許仍舊停留在原有的知識，或者前人在書本上留下來的認知體驗上，所以我在課堂設計上用大家不太熟悉的切入點導入，推出情感炸彈，不停的通過設疑、釋疑、解疑來推翻以前固有的印象，學生也會在不知不覺中真正自己走進畫家的心靈深處，對畫家極其作品有個深入的評判以及自己獨有的見地。在整個教學過程中，我注重發揮學生自主學習的積極性，給學生足夠多的思維及想象空間，建立自主探究的學習方式，引領學生更加深入地分析、討論和評述。

朱敬東點評：

義務教育《美術課程標準》（2011年版）明確指出“欣賞·評述”領域要求：學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創造性的勞動，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。在課堂中如何實現這四個維度的教學是老師們研究的重點，屠老師的課堂給了我們新的啟示和實踐：1、構架作品與學生互動的情感鏈。我們倡導在文化情境中認識美術，這文化情境更關注于欣賞主體和客體的文化關照，本課教學中，教師從生活情景切入，走進麥田的解析，感受鄉村生活帶給梵高的心靈體會，從麥田的對照中解讀后印象畫家的藝術特色。在一雙鞋子的圖解中，感受梵高對親情的渴望和珍惜。在向日葵的分析中更是將情感升華到自我意義的表達，作品的三個層次的推進體驗和解析評述，學生和作品有了很好的呼應和關聯。2、展現學生的獨特感受和見解。學生的審美經驗在課堂中的發展，取決于學生對于作品的審美知覺的獲得，有了知覺上的觸動，才有審美價值上體現。屠老師的課堂中采用先抑后揚，以設問解圖的方式引導學生審美經驗的介入，從對麥田的直覺導入，到梵高眼中的麥田的表達和創造，讓學生從畫家視野下獲得知覺體驗，從而融合自身的審美認知水平和審美情趣，表達自我的感受和見解，也就自然地發展追尋梵高的精神境界。而這樣的從學生生活狀態到審美判斷的過程在本課的教學中屢屢出現，很好地傳達了學生自身的感悟和見解。3、凸現欣賞教學的對比與判斷的價值。在中學的“欣賞·評述”領域中倡導用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習和研究，在《梵高》一課中，充分發揮矛盾中對比，對比中判斷的教育功能，以視覺沖突，透視心靈矛盾，凸現學生的審美判斷和評述，以此達成欣賞教學的最大化價值，從對破爛不堪的鞋和深厚的兄弟親情的對比分析中，從梵高對藝術創作的孜孜追求與沒有賣出自己畫作的現實對比評價中，我們都能清晰地看到課堂中學生對于梵高藝術創作特性的把握和藝術情感的體驗，在評述過程中，形成對畫家的崇敬和愛戴。對于初中學生的評述表達在體現個體獨特的視角判斷外，還需加強更深層意義上圖解分析，以此實現用美術的視角解釋評析、感知內在意義的目標指向。