方方正正 人字如一

摘 要：寫字學習的過程就是一次又一次長期的不斷積累內化的過程。在教學、活動過程中通過建立各種促進內化的機制，引導學生把寫字學習的興趣轉化為學習的行為和意志，把所學的知識內化為能力和素質。在教學過程中，必須把“激發學習興趣——強化學習動機——驅動學習行為——形成學習意志”貫穿教學的整個過程。讓學生在解決一個個具體問題、鞏固一個個具體技法中產生積極的內心體驗，不斷矯正自己的不良習慣，從而有效地促進自主提升。

關鍵詞：書品 規范 雙姿 塑造

讓書法藝術根植于美麗的校園，成為一支璀璨的奇葩；讓書法教育根植于學校每位師生的心底，成為師生陶冶情操、提升素養、品味人生的精神支柱。因此，在平時的基礎書法教學過程中“書品即人品，寫字學做人”就是我寫字教學的基本口號，注重利用寫字來教育學生，我在課堂教學的過程中，始終貫穿這一教學理念，因為學習書法目的的本身就是一個很好的育人載體。而要貫穿這一教學理念我覺得需要有以下幾點支撐：

一、師資力量與設施配備

1、配齊多種師資力量：專職教師、兼職教師、社會專家等。

2、建立三種場所：師生書法教室、作品展覽室、校園書畫長廊。

3、備好三種教材：教師字帖、低段學生教材、高段學生教材。

4、備有三種卡冊：教師練筆作品、學生練筆作品、師生展覽作品。

二、書法教學內容的基本要素

1、追求審美

從書法藝術審美的角度，讓學生了解什么是整潔美、工整美、布局美、章法美，如何評判并傳授一些審美的技巧。如通過了解中國書法演變的歷史，懂得欣賞書法形式美的基本方法和技巧；品味作品中筆畫的起訖動作、提按變化和行筆徐疾的精妙節奏，探索作品的意境，獲得藝術的熏陶和感悟等。

2、注重細節

俗話說的好“細節決定成敗”，在書法練習的過程中一樣需要注意細節的處理。以“收拾與清理學習用品、用具”促進學生的環保與自理習慣。學生剛開始練習書法時，稍不留意，把墨汁弄的深上、作業和衣服上等，學生很難過，家長很無奈；這時我就會向學生講述，墨汁雖然看起來有點臟兮兮的，但是只要通過我們手中的毛筆把它以豐富的線條表現在我們的作品中，就能讓人賞心悅目、陶冶情操，同事給予人們以美的享受。并適當的引導學生在練習書法時要求全神貫注，以培養他們專心致志和認真細致的學習態度。

3、“雙姿”培養

古人云：人要“坐有坐相，站有站相，沒有規矩就不成方圓”。這是一個人良好的習慣與精神狀態的表現。由此可見，良好的精神狀態是一個人最能夠吸引別人注意的外在形象，也是自己心情的最直觀的外在表現，更是學習、工作取得良好效果的重要保障。“雙姿”即為正確的執筆姿勢和坐姿。執筆姿勢的正確與否會直接影響學生書寫質量和坐姿的姿態。在平時的書法練習中，首先坐姿要求做到：頭正、身直、臂開、足安。正確的“雙姿”是能否順利開展書法教學的重要保證。

4、“交流”并提升

交流的形式可以是老師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流、校內外的書法高手或書法名家與學生交流。通過討論問題、交流心得來提升學生的書法水平及對書法的感悟能力和審美能力。中國漢字比較復雜，漢字中的黑與白、點與線，凝聚了大自然的靈氣，再現了書寫者的情感。筆畫排列要么疏可走馬，要么密不透風。在字的結體、章法教學中，我根據字的結構規律和美學原則，尋求字形同做人處事的契合點，把寫字和學做人結合起來，使學生在趣味盎然的字形分析中掌握寫字規律，明白做人的道理。

三、在其他課型滲透書法教學

在其他課型中有機地增加“書法”進行教學，這樣不但書法不會喧賓奪主，而且會使教學相得益彰、兩全其美、一舉多得。

1、“規范漢字書寫”教學和書法

在基礎識字教學過程中，可以在一些典型的字例中有機結合書法作品，比如“舞”字，就可以結合書法作品讓學生不難感受到一種動態輕盈的美的舞動，更可以引發學生的聯想：一位曼妙美麗的舞蹈演員伴隨音樂翩翩起舞，微頷的螓首，飛揚的水袖，躍動的舞步……如一幅栩栩如生的畫面在學生的腦海里盤旋縈繞、自由馳騁。在這樣的氛圍中學習漢字，學生不僅能深刻領悟“舞”字的意義，還能在欣賞品味中引發聯想和想象。

2、閱讀教學和書法

中小學語文教材及課外閱讀中有許多涉及書法歷史人物的內容，如王羲之等，所以在設計書法文化的文字教學內容時，要求摒棄教材的印刷文本而直接選用活生生的書法作品，如毛澤東的《沁園春·長沙》——作品“筆勢飛動，迅疾便捷，但字字獨立，整篇沖和淡雅，疏朗流暢，字字珠玉，起下承上，左顧右盼，盡得自然之美……”一代偉人用他激揚的文字，抒發了他“舍我其誰”的豪情壯志！看著這樣的書法，讀著這般的文字，所喚醒的就不僅僅只是表面的情感，內心的激流也正在涌動！學生對這首詞的意義解讀和建構也會自然生成，生成的也不僅僅是作品的意義，內心的精神建構也在潛移默化地生成。

四、書法教學原則

書法教學必須堅持的三大原則是“強調自主、注重激勵、著力內化”。

1、強調自主

充分尊重學生、相信學生，突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。多給學生一些時間讓他們自主探究學習；多給一些問題讓他們自己去探索；多給學生一些機會讓他們自己去展示……讓學生在自主實踐中養成良好的習慣，張揚自己的個性，進而形成自己的學習風格，塑造自己的人格。教師就在于根據寫字教學規律想方設法創設各種情境激發學生主動參與探究學習的愿望，提供人人動腦動手參與實踐的機會，創造人人都能寫得一手好字，進而能創造好的書法作品的條件。

2、注重激勵

激發學生的內在動力，使其主動探究、主動提升，是實現學生自主成長的關鍵。實踐證明，促進學生成長的不一定遠大理想（如成為一名書法家）的激勵，而往往是老師的贊揚，家長的夸獎，學友的好評，激發了自主提升的動力。在教學過程中，教師通過課堂贊揚、作業展示、小型展覽、頒發“藝術書香卡”等激勵機制來滿足學生興趣、情感等心理需求，使之產生自主提升的動力。

3、著力內化

內化是一種心理過程，是由于自我需要，產生內在發展的動力，促進自覺吸收轉化，養成良好的行為習慣，形成主動發展的能力的過程。寫字學習的過程就是一次又一次長期的不斷積累內化的過程。在教學、活動過程中通過建立各種促進內化的機制，引導學生把寫字學習的興趣轉化為學習的行為和意志，把所學的知識內化為能力和素質。在教學過程中，必須把“激發學習興趣——強化學習動機——驅動學習行為——形成學習意志”貫穿教學的整個過程。讓學生在解決一個個具體問題、鞏固一個個具體技法中產生積極的內心體驗，不斷矯正自己的不良習慣，從而有效地促進自主提升。

總之培養學生寫字，表面上看是屬于正常教學的一部分，但是從實質上來看，是一個具有五千年悠久歷史文化的古國的延續和承襲。“抬頭堂堂正正做人，低頭認認真真寫字。”因此，在平時的寫字教學中，老師要注重陶冶學生情操以及審美能力，教育學生在寫一手漂亮字的同時，增強作為一個中國人的責任感、自豪感和正義感。牢固樹立“方方正正，人字如一”理念。

（南潯區長超中學 浙江湖州）