淺淡小學美術課堂教學的評價方法

【內容摘要】近年來，隨著素質教育的不斷深入，為了提高學生的整體素質，在美術教學過程中要重視“評價”這一環節。我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。為了有效實施評價，應在評價中堅持鼓勵為主，引導創新，承認差異，突出重點，把握時機，并讓學生參與評價。而美術創新教育的課堂評價在基本原則的指導下改變以往的評價方式，使美術課堂更生動。

【關鍵詞】評價方式 自信心

在現代基礎教育課程改革的推進下，美術評價存在著過多問題，因此，本人認為要進行評價改革重點在于課堂評價改革。筆者經過實踐教學的經歷發現有必要開展新課程指導下的課堂評價改革，改革評價關鍵在于在遵循小學美術評價的基本原則，通過多種評價方法對不同學生學習過程和學習成果從情感態度、課堂參與、知識技能、創新精神、合作意識、探究能力等多個角度進行多方位的評價。建立起對學生多方面發展的評價體系，通過評價激發學生的學習積極性、提高自信心，促進創新型人才的發展。

一、目前小學美術課堂教學中的評價現狀及癥結

據本人在5所小學，20個班級，300多份調查表的統計中發現在平常的小學美術教學中，面對學生的表現，美術老師們經常給予的評價是：“你說得很好”、“想得不錯”、“畫得太好啦”；針對學生的美術作業，大多數教師憑主觀印象匆匆判個“優”“良”等級，或打個分數。偶爾指出幾個畫得好的同學，希望大家向他們學習，沒有受到表揚的同學頓感失落。這就給了我們一個暗示：學生們興味索然。

問題的癥結在哪兒？不是教師的專業能力，也不是學生的學習態度，而是單調的“一人評價、一次評價、一個標準評價”的課堂教學評價。

在新課改的實驗中，教學評價是為促進學生的發展服務的，它是對學生進行引導、督促、檢查和反饋的一種手段。“《美術課程標準》曾明確提出：既要關注掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”形式單調、內容空洞、看似鼓勵的的評價，對學生好的方面未能得到足夠的肯定。而不足之處又不能準確地反映出來，停滯于表層的學習，致使學生未能及時掌握學習信息，檢討學法。這不可避免地壓抑了學生的學習積極性，影響了學生能力的培養與個性的發展。

二、如何有效實施小學美術課堂的評價方法

（一）遵循小學美術評價的基本原則

評價的導向原則——創新性。“這是指評價不能僅以單純的知識記憶、技能模仿為主要評價指標，教師應該在思想內容健康向上的大前提下，充分尊重學生個性化表達和創造的自由，促進學生美術素質理性發展的同時也能保持感性的持續發展，使評價成為培養情感和豐富想象力的創新型人才的推進器。”評價的內涵原則——全面性。小學美術的性質決定了其課堂教學評價必須基于小學生的綜合美術素質，不僅僅包含對學生的美術方面的評價，也包含對學生的審美情趣、愛國情感、品德意志的評價，對學生的觀察、形象記憶、想象和創造等能力的評價，還要引導學生對自身學習美術的策略、方法、思維過程的評價。

評價的對象原則——全體性。這有兩層意思：其一，“指教師在課堂上應面向所有學生施行評價，這體現了教師與學生，學生與學生人格的平等。”其二，指美術教學必須確保學生參與課堂評價活動，這體現了課堂評價是能動活動。總之，給予每個學生受評、他評、自評的機會。

評價的體驗原則——主體性。這是作為教學的一個重要組成部分。

（二）實施多方位的評價方式

我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。這就要求我們教育者要以“以人為本”的現代教育理念來實施美術課堂中的評價方法。

在教學中，我嘗試通過學習評價的理論知識采用多種評價方法，使評價真正有效地為教學服務、為學生發展服務。本人總結如下：

①分層評價法

兒童在發展過程中總存有個性差異。因此在課堂教學評價中，應根據學生個性差異，從實際出發，區別對待，做到既因人而異，又隨時就勢；注意激勵的層次性，既做到“一把鑰匙開一把鎖”，又做到“順勢助長而移性”，實現發展學生個性的良好愿望。

②自主評價法

兒童的內心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成后老師們可讓學生把作品張貼在作業展示臺上，然后提出“三問”：（1）“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”（2）“你是怎么想才畫出來的？”（3）“你覺得今天又有了哪些收獲？”。第一個問題是讓學生自己做老師，去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現。第三個問題是引導全體學生進行知識小結和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發言有創意、工具準備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。

③語言評價法

在作業批改時，教師不急于給學生的練習評定等級，而是先采用鼓勵性的語言進行引導。“先肯定后指正”是我們常用的評價方法，此法從兒童心理學出發，使學生樂意接受。“你的人物造型畫得真不錯，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點拔啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

④實物評價法

當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為師者就必須要及時更換評價方式，以適應兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。于是，在作業的評價上可換用實物來展示評價。可以用印章和一些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油。夸張、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現了美術課的特點。這樣一來，學生相互攀比著比以往學得更有興趣，畫得更認真了。

⑤環境評價法

在課堂教學最后的作品展示中，給學生一個平臺。教師可以將本堂課的學生作品在最后做一個展示，可以形式各異，如開小展覽，裝飾我們的教師等等。教學環境的布置也能對學生起到一定的評價功能。如，在以書畫為主的美術專用教室，張貼學生們的一些優秀作品。利用學生心理，引導學生只要努力，就可以成為畫室里的一顆“星”；只要得到老師或同學們一致的稱贊，就可以在五彩星中任選一顆，作為你的“幸運星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術室上課的班級中的每個人都知道你的“輝煌”。在這樣一個形式下激發學生的學習興趣。

當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每一個學生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索和完善。但只要我們遵循教育教學的基本規律，以實現“人的全面發展、人格完善”的新課程改革精神為依托，我們的美術評價就能健康地引導人，完美人，成就人。讓我們的師生們在美術課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。

（慈溪市實驗小學 浙江寧波）