小學美術課堂常規建立實踐

【內容摘要】課堂常規的建立保證教學活動的順利進行，幫助提高課堂教學的效率。目前由于美術學科的學科特性、課改環境、學校硬件以及師資配備等多方面原因，導致小學美術課堂紀律混亂成為較為普遍的現象，使教學效率低下，教師負擔加重。本文圍繞“如何建立有效的美術課堂教學常規”這一核心，根據教學體驗，著重從課堂調控、細節操作、日常執行等方面介紹了一系列操作性較強的美術課堂有效調控策略。

【關鍵詞】小學美術 課堂常規 調控 策略

課堂調控是教師在課堂教學的過程中，對學生行為的調節、控制和引導。教師通過建立一系列有效、系統的課堂常規，減少學生違紀行為的發生，保證教學正常開展。課堂調控能力是衡量教師基本素養的重要方面，更是教學效果的基本保證。

當前小學美術課課堂紀律混亂是較為普遍的現象。與小學美術學科的學科特性、課改環境、學校硬件以及師資配備等多方面都有關聯，最直接的原因有三：第一，學科地位低下。第二，教師調控弱化。第三，其它原因，比如美術材料引發的紀律問題，課堂結構引發的紀律問題等等。美術學科重體驗，重感受，有序地學習氛圍最基本的保證。美術教師更有必要掌握有效的課堂調控策略，借助更為科學、合理的方式管理課堂。

一、課堂調控策略

課堂調控最理想的方式是利用教學本身。遵循這一理念，美術教師應從時間分割、材料分配、作業布置、課堂氣氛營造以及規則建立等幾方面調控課堂。

1、時間調控

在時間調控上應盡量緊湊地設計教學環節，細化上課流程。例如把一節課分成幾個較固定的時段，每個時段有固定的任務，久而久之形成教與學的條理性，有效利用課堂時間，減少違紀事件發生。

時間分割上我們通常這樣考慮：（1）留出幾分鐘讓學生做課前準備。（2）將學習過程分成小段，幫助學生集中精神。（3）授課之前告知學生本節課的學習流程，帶著任務進入學習。

2、材料調控

材料問題在美術課上既重要又復雜，并且是引發美術課堂紀律問題的一大因素。

對于常規材料的使用重要的是做好規范指導。像“如何帶材料、怎樣放材料、何時用材料”等細節，都應變成明確規定，在一個強化期內不斷提示、檢查學生，養成習慣。在“帶什么材料、怎樣準備材料”的問題上教師事先要做成熟的考慮，如果材料問題成了減弱學習熱情的因素，要及時為學生提供解決方案。

國畫、紙藝、泥塑等不同課型需要用不同材料。以國畫課為例：國畫課需用的工具材料有8種之多，在部分學生沒有帶材料的情況下，容易誘發課堂混亂。此時可嘗試借鑒“材料共享”的方法：將整學期需用的材料列表統計，折算價格，分配采購，統一取用。如某班負責采購毛筆，在平行班之間這一套毛筆就可以進行共享，同時，采購毛筆的班級也能共享到其他班采購的宣紙、顏料等。以此解決“帶不齊材料”的問題，并通過控制材料的發放來控制學生的行為。

3、作業調控

學生發展存在不均衡性，提前完成作業的孩子往往學有余力，但如果缺乏調控，他們也許會成為課堂混亂的誘因。此時可以用“彈性作業”來填補學生在課堂上的空白時間。“彈性作業”應盡量選擇用材簡單、不需老師特別指導、對周圍學生干擾小的內容，如折紙、涂色游戲等。

4、氛圍調控

英國教育家杰倫迪．迪克西（Gererd Dixie）認為，毫無壓力過于舒適的課堂環境會使某些學生會因為缺乏挑戰而失去學習興趣。過分地以游戲態度進入課堂，比較容易造成紀律問題。美術課堂可以營造一些緊張氣氛，給學生一定的壓力以促進學習。例如通過提高提問的思維含量的方式，達到激趣的目的。

5、規則調控

在美術課堂可以制定一些規則，規則不在于多，在于不折不扣地執行。比如“同學發言要認真傾聽。”“真誠地評價別人的作業，發出怪叫是不禮貌的。”“作業時不離開座位”等，通過強化訓練，使大部分學生自覺遵守。給課堂制定規則的意義在于“用更科學合理的課堂管理方式”替代“依賴教師個人權威管理的方式”。如過我們能通過建立規則，使學生都明確“課堂上什么該做什么不該做”，不需要老師時刻提醒課堂紀律就可以保證，教學也就成功了一半。

二、不可忽略的細節

1、精心設計第一堂課

教育行為學家瑞格（Wrayy）曾提出教師的“印象管理策略”理論：“無論一位教師的工作經驗多豐富，他與學生的第一次見面，就為今后的工作營造了一種環境”。這意味著這“第一次接觸”對師生關系的發展具有決定性的重要意義。所以，從第一堂課開始，教師就應注意在學生心中建立有條理、講原則、有決斷的教師形象。

因此我們應當充分重視第一堂課，如果第一堂課未經設計，一片混亂，整個學期的學習氛圍可想而知。在第一課時用圖像的形式介紹本學期的學習內容是很好的方法。如果還能用作品實物則效果更好，能使學生對新學期的學習發生興趣，產生迫切想參與美術活動的愿望。

在第一堂課上，也有必要專門引導學生了解美術課的課堂規范。特別對于低年級段的孩子，還有必要通過親身示范的方式，像教授一項專門技能一樣教授他們如何遵守課堂規則。

2、精心打造教師形象

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”說的是教師形象樹立、教師威信建立和教學成效之間的關系。當前美術課堂越來越頻繁地使用多媒體技術，幾乎取代了美術老師的作用，學生無從感受老師的價值，教師在學生心中沒有威望，“雖令不從”。美術教師用技能贏得學生的尊重和認可，這是不應該放棄的優勢。

三、持久執行的方法

有序的課堂是一個逐漸“養成”的過程，堅持執行是成功的關鍵。日常執行應避免程序繁瑣應考慮操作的方便有效。

首先，應梳理目前課堂存在的紀律問題，挑最需要糾正的問題下手，不要所有問題一把抓。其次，應從實際出發，尋找一些利于操作的方式監督執行。如：使用表揚卡片、設計競賽表格等，有條件的還可利用博客等網絡工具將課堂規則的執行情況公開，在班級與班級、年級與年級間開展對比，激勵學生表現。另外，用獎勵是強化積極行為也是有效方式。

課堂紀律的改觀無疑對教師的個人工作、對師生感情、對學生的課堂表現以及作業成果都有積極的影響。對于美術課堂常規建立的思索還有很大空間，等待我們去探索和實踐。

【參考文獻】

［1］《有效的課堂管理》［英］杰倫迪．迪克西（Gererd Dixie）著

［2］北京師范大學出版社（北京新街口外大街19號）2006年8月第一版

［3］《教師課堂實用手冊》［美］Ronald．Partin著

［4］中國輕工業出版社（北京東長安街6號）2006年9月第一版

（余姚市泗門鎮中心小學 浙江寧波）