校園“時令”資源的發現與利用

【導語】

新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，課程資源的開發與利用，是保證新課程實施的基本條件，很大程度上決定了新課程改革的成敗，教師是新課程實施的關鍵人物，是課程資源開發的中堅力量，如何開發課程資源是新時期教師的重要任務。教師應跳出書本，走出課堂，到校園、社會、大自然中，去發現，去尋找，從而提煉出更適合于我們美術學科教學的新資源、新內容。

自然、社會、生活是取之不盡、用之不竭的活教材。要尋找資源、獲取資源并不難。每一位美術教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源。教師應引導學生從藝術的角度去審視和發現，加之收集材料、巧妙利用材料的實踐，潛移默化地培養學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美，創造美的能力。

現以校園生活為例，談談自己發現“時令”資源并巧加利用的實踐與思考。

1．校園活動中“時令”資源的發現與利用

一個個繽紛的校園活動為美術課提供了許多“時令”的事和物，作為一名美術教師就要做個有心人，從這些校園活動中去挖掘學生喜歡的、“時令”的，適合本校學生實際的美術課程資源，使美術課成為有源之活水，有根之大樹。如，我校一年一度的校園藝術節，一般從陽春三月到六一兒童節，時間跨度大，安排的藝術文化活動豐富。陽春三月，歷來就有“趁東風放紙鳶”的活動，學校為了弘楊民間傳統文化，培養少年兒童熱愛傳統文化的情懷，傳承風箏制作工藝和放飛技術，將“我心飛翔——風箏制作大賽”定為其中一項內容。美術課，我利用這一契機，給學生欣賞傳統的風箏藝術，講解風箏的制作方法和圖案的運用技巧。由于此項校園活動既符合學生個性特點，又是時下最新鮮的活動，學生個個興致勃勃，積極創作。一個星期的時間，形式多樣的風箏就制作成功了，而且各有亮點：有的在外形上十分耀眼，或體型龐大，或玲瓏精致；有的在造型上獨具匠心，蝴蝶、蜻蜓、長龍、鯉魚，還有形狀各異的，如六棱形、三角形等。此外，同學們還根據風箏的造型為自己的風箏畫上了精美的圖案，并取“幸福鳥”“天翼”“會飛的魚”等個性化的名字。風箏材質的選材上也各有不同，除了使用傳統的宣紙，還用上了報紙、油紙、掛歷等環保材料。每件作品無不展示了同學們的無限創意。再利用班會課，全體學生帶上自制的風箏，在野外找一個空曠的地方，放飛希望。此時，聞著花香，聽著鳥語，滿目生機勃勃的景象，怎不讓人心曠神怡？回來后，一張張“放飛希望”、“自由的幸福鳥”等作品也應運而生。此后安排的紅五月“我手畫我心”大地畫創作大賽，指導學生大地畫的創作技巧；“六一”文藝節目中指導學生如何選服裝、制道具，布置游園活動室等，這些應“時令”而生的資源，大大豐富了美術校本課程。

我校地處的澥浦，自古以來就是一個沿海漁港，也是一個魚米之鄉，有著濃厚的文化底蘊。船鼓、舞龍都是當地盛行的一種文化活動，適用于當時漁民出海捕魚前和謝洋歸來時舉行送行祈福、迎歸喜慶和隆重節日的慶典。學校繼承了這個傳統文化，組建了小小船鼓隊、舞龍隊等，每到學校節日慶典、重大活動時，他們都要隆重亮相。這時，美術老師可以結合學校的這個藝術特色，給學生講講船鼓文化，可以在設計應用領域中添加“小小服裝設計師”的教學內容，通過對服裝造型、顏色搭配、圖案運用的學習，讓學生給船鼓隊、舞龍隊設計表演服。還可以在造型表現領域中以“咱們學校的節日”、“小小船鼓隊”、“熱鬧的舞龍表演”等為題進行創作，指導學生表現節慶氣氛以及人物動態造型的練習。學生平時耳濡目染，易于接受，表現起來得心應手，畫面效果生動有趣。這些豐富的校園文化活動，給學生提供了更廣泛的創作素材，美術教學鏈接學生感興趣的“時令”，以新鮮的事和物充實美術課堂，往往會收獲意想不到的效果。

2．校園環境中“時令”資源的發現與利用

（1）在“美化環境”中發現“時令”資源

每學期開學后，學校總要為美化校園投入大量的時間和精力。學生在校，校園是他們最主要的生活環境。而學校建筑墻面，是學校最大的視覺沖擊點之一，能否利用這個視點，讓學生“愛上學校的墻”，我也在思考著，并嘗試著有關校園建筑墻的環境美化教育活動。一開學，我帶領學生對校園的墻壁進行探訪，激發學生美化環境的愿望，并讓學生自主合作設計個性文化墻的美化方案，隨后我和學生進行探討確定最終的美化方案，如一號樓的走廊墻定為國畫書法類展示墻；二號樓西邊走廊定為少兒農民畫展覽墻；實驗樓樓梯墻布置為剪紙墻……在展示交流中，將畫裝框貼在相應的墻面上，讓學生看到自己的成果，提高學生對環境美的實體感知。在共同設計美化墻壁的同時，還可以在學校櫥窗，舉行短期學生作品展，如10月份 “交通安全漫畫展”、11月份 “科幻畫作品展”、12月“賀卡設計展”等等。通過這些活動，學生經歷了一次全方位的參與校園環境賞識與創造美的過程。校園里到處充滿著一種整潔、舒適、寧靜、典雅、和諧的書香氣氛，美好的求學環境時刻激發著學生的學習熱情。

（2）在“季節變化”中發現“時令”資源

校園的生活環境學生最為熟悉不過了，一草一木都能動之以情。自然界季節變化和周圍的事物都可以是美術課鮮活的教材資源。美術教師可以讓“時令”的事物成為美術課堂的主角，把學生帶到大自然中去，啟迪藝術創造的靈性，這種來源于自然的創作是有生命力的。如：秋天，學生播撒在學校閑置空地上的葫蘆成熟了，學生人手一個小葫蘆，心中充滿了豐收的喜悅。這時，讓他們畫畫心中的葫蘆娃，別提有多熱鬧！還有校園內菊花開了，桂花香了，橘子熟了，讓學生拿著速寫板漫步校園，在菊叢邊、桂樹下、橘樹旁，畫一畫“金色的秋天”“美麗的橘子樹”“家鄉的果樹”“校園的秋天”等等，這樣的環境下由老師布置好寫生內容，讓學生根據自己的興趣做選擇，教師在一旁指導學生邊觀察邊寫生。這些植物的成長規律和外形特點，學生興趣所致，輕松地掌握美術的寫生技巧，學生的作品既有來自于自然的真實與生動，又有來自于兒童思維中的天真與稚趣，是對那種一味不做變通和刪選，只要求孩子畫教科書的一個超越。

又如校園內偶發的狀況，像突如其來的雷雨、精靈似的雪花，教師可以在當天的美術課改變原先的安排，讓學生以“雷雨”、“雪花”為題材作畫，這些時令的事物最為新鮮、有趣，學生極為喜歡，像“發怒的天公”“下雨啦”“雪花精靈”“冬天的校園”等出自學生心靈深處的兒童畫極富個性。

美術教師要留心生活，善于發現、充分利用和挖掘校園中的“時令”資源，因地制宜，就地取材，這樣教師上得輕松，學生學得起勁，孩子們在活動中獲得的知識比紙上談兵式的書本傳授，更直接，更具趣味性，易于吸收，也更能激發學生學習的興趣，使課堂和學生走得更近，這就是所謂的心隨意動。

【參考文獻】

［1］《藝術課程標準解讀》．北京師范大學出版社．教育部基礎教育司編寫

［2］《美術校本課程的開發與實踐》．高等教育出版社．周東明

（鎮海區澥浦中心學校 浙江寧波）