小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的思考

【內(nèi)容提要】本文通過(guò)常態(tài)和個(gè)例的實(shí)踐出發(fā)，從目的、形式、差異三大角度找尋作業(yè)設(shè)計(jì)新著力點(diǎn)和突破口，提煉更為人性、多元的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)行為提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生作業(yè)的效果和質(zhì)量是反映課堂教學(xué)有效性最快而明顯的途徑。一般學(xué)生美術(shù)作業(yè)明顯存在以下問(wèn)題：（1）作業(yè)公式化；（2）部分學(xué)生能力有限導(dǎo)致完不成。（3）作業(yè)目的的功利性和封閉性。因此，如何以改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，尋求有效教學(xué)的途徑呢？

一、明確目標(biāo)，完善范作，追求自我設(shè)計(jì)

1、注重范作引路

教具呈現(xiàn)時(shí)注意直觀性，針對(duì)性，圖象清晰。在示范作品有針對(duì)性和目的性，將作品表現(xiàn)過(guò)程中構(gòu)圖、造型、色彩、創(chuàng)意等美術(shù)形式清晰地展示并清楚地告訴學(xué)生，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、抓住要領(lǐng)。在《茶香四溢》課前的基礎(chǔ)部分要求學(xué)生能熟練制作泥板和泥條。學(xué)生一開(kāi)始動(dòng)手操作，自然困難重重，即使完成了一些作品，也較粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“書”，在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，既和泥板結(jié)合，又簡(jiǎn)單精致，然后讓學(xué)生近距離觀察并用手摸一摸。很明顯，學(xué)生的注意力都被吸引到這本泥板書上，他們覺(jué)得泥土也能做成這樣細(xì)致的泥板，十分驚訝，心里也暗暗有了一個(gè)比較目標(biāo)。很快，這樣的“激將”，會(huì)落實(shí)到自己的作品中。

2、強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計(jì)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)需求和生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有自己的想法，形成創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、材料等構(gòu)思作品方案，并將自己的方案設(shè)想用圖案、模型、美工等方式表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)取他人意見(jiàn)后不斷完善自己的方案。最后把自己的設(shè)想通過(guò)制作變成作品。盡量讓學(xué)生親歷一個(gè)作品或一項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)過(guò)程：收集素材結(jié)合心理感受——審美分析——方案構(gòu)思——藝術(shù)表達(dá)——作品展示，這個(gè)過(guò)程可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行刪減或合并。通過(guò)提供“表現(xiàn)體驗(yàn)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”等方法，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)制定作品制作的設(shè)計(jì)方案，這是美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的主要途徑。

二、注重實(shí)踐，加強(qiáng)合作，進(jìn)行有效指導(dǎo)

1、探尋科學(xué)合作形式，促進(jìn)掌握新技能

美術(shù)課是感受性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。可對(duì)基本知識(shí)講解與練習(xí)的時(shí)間作出一般規(guī)定，大致為1:2。把個(gè)人練習(xí)、分組練習(xí)、課堂練習(xí)和課外練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。分組練習(xí)，有時(shí)是2-6人一組，有時(shí)是以大組為單位進(jìn)行練習(xí)，這種方法一般用于材料和工具較少、不易準(zhǔn)備、條件有限的教學(xué)內(nèi)容。如《舞臺(tái)設(shè)計(jì)》等課，讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間里小組完成一件作品也比較困難。因此，讓大組為單位提前制作場(chǎng)景，課堂中制作主物體組合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

2、探索美術(shù)第二課堂，拓寬練習(xí)新渠道。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，單靠課堂內(nèi)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把和美術(shù)教育有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等整合。積極組織開(kāi)展美術(shù)第二課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)并幫助學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)書畫、競(jìng)賽等活動(dòng)項(xiàng)目，充分發(fā)揮特長(zhǎng)生優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。將美術(shù)的課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、常規(guī)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。學(xué)校生活中的科學(xué)活動(dòng)、環(huán)境整治與美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)；人文部分的學(xué)習(xí)與家庭教育緊密結(jié)合；公益美術(shù)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合；設(shè)計(jì)作業(yè)可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；經(jīng)典作品欣賞與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合等。如：《悠悠北山街》學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)

三、立足教材，注重差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性能力

1、根據(jù)情趣差異設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注不同學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如《畫恐龍》，可把作業(yè)設(shè)計(jì)為個(gè)體英雄型、家庭和睦型、團(tuán)結(jié)友愛(ài)型。應(yīng)善于捕捉各個(gè)信息點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一次畫《歡樂(lè)家庭》作業(yè)練習(xí)，一位學(xué)生他愣在那里不知怎么畫了，筆者馬上了解：“怎么了？”“老師，我畫不出來(lái)”。于是馬上設(shè)計(jì)提問(wèn)“你覺(jué)得家庭成員類似什么？”孩子沉默了一會(huì)兒說(shuō)“就像一窩開(kāi)心的小動(dòng)物！”說(shuō)完哈哈一笑。筆者馬上說(shuō)“你理解的真好，就畫一窩小動(dòng)物！”看著學(xué)生畫完那幅有意義的畫，并不時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。臨近下課時(shí)候他說(shuō)：“老師，謝謝你！我覺(jué)得這一家是最快樂(lè)的！”這種因人而異的作業(yè)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加了他們的信心。也給不同愛(ài)好的學(xué)生提供可供選擇的余地，促使每一個(gè)同學(xué)都能在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和技能。

2、根據(jù)性格差異設(shè)計(jì)表現(xiàn)不同的作業(yè)

不同性格的學(xué)生對(duì)相同的作業(yè)帶有明顯的“個(gè)性理解”。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的作業(yè)，讓他們?cè)诓煌憩F(xiàn)形式的作業(yè)中自主實(shí)踐，品嘗收獲的喜悅。對(duì)于認(rèn)真耐心的學(xué)生，提前一、兩周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間讓他們?nèi)?shí)踐，并讓他們記錄作業(yè)過(guò)程中的得失和創(chuàng)意；對(duì)于動(dòng)作利索但耐心不夠的學(xué)生，讓他們?nèi)⒂^、感受，仔細(xì)觀察作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)完成情況；對(duì)于酷愛(ài)網(wǎng)游又相對(duì)偷懶的學(xué)生，安排他們上網(wǎng)查找記錄相關(guān)方面的知識(shí)，做成電腦課堂作業(yè)在班內(nèi)交流。以上三樣課堂作業(yè)的難易程度不同，時(shí)間也大不相同，但學(xué)生心中流淌的是實(shí)踐中所得的真知實(shí)情，認(rèn)真感受表現(xiàn)過(guò)的學(xué)生心中涌動(dòng)的是細(xì)膩與興奮，沒(méi)用畫筆表現(xiàn)但上網(wǎng)查過(guò)制作過(guò)各種資料的學(xué)生也主動(dòng)收獲了不少知識(shí)。

3、根據(jù)能力差異設(shè)計(jì)要求不同的作業(yè)

學(xué)生性別不同、個(gè)性不同，認(rèn)知能力、思維方式也存在著差異，承認(rèn)并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，為不同知識(shí)基礎(chǔ)及動(dòng)手能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，促使他們由“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”躍進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“量力而行”的課堂作業(yè)：對(duì)表現(xiàn)能力特差的學(xué)生，允許他們只完成基礎(chǔ)部分；對(duì)表現(xiàn)能力較弱的學(xué)生，允許他們用模仿教材進(jìn)行一個(gè)作品的臨摹和簡(jiǎn)單繪制；對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其完成有一定藝術(shù)性作品。不同層次的學(xué)生選擇不同要求的作業(yè)，無(wú)論是模仿制作還是創(chuàng)意制作，使每個(gè)同學(xué)都能有所收獲。例如：

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從不同的視角、不同的層面去尊重每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造充滿情趣、充滿張力的課堂作業(yè)環(huán)境；力求全員參與，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，因材施教，讓學(xué)生在活動(dòng)中把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐大膽創(chuàng)新，把充足的課堂作業(yè)時(shí)間留給學(xué)生去體驗(yàn)、去完成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法，期待多維度的設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生為下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)激情，更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生人格、素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］《浙江省中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》（試行）．浙江省教育廳教研室 ［S］． 2009.10

［2］《個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》．熊梅 ［J］．《課程．教材．教法》．2011.08期

［3］《學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）．教育部基礎(chǔ)教育司［S］．北京師范大學(xué)出版社．2011版

［4］《美術(shù)》教材1-12冊(cè)．潘公凱［S］．浙江人民美術(shù)出版社

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