建構主義視域下的大學英語教師角色探究

摘 要：大學英語教師的角色與其教學活動密切關聯，并在整個教學中有著非常重要的地位。建構主義提倡學習者自我學習及主動學習，這也是當前大學英語教學中所欠缺的。本文將以建構主義理論的視角，并綜合大學英語的課程教學實踐，提出了在當前新形勢下大學英語教師應該扮演的角色。

關鍵詞：建構主義 大學英語 教師角色

建構主義也被稱作結構主義，其核心就是以學生為中心，并突出其對知識和學習的主動性，并能對所學知識進行主動創(chuàng)新與建構，這是認知心理學派的一種教育思想及教學觀念。同時，隨著現代科學技術的發(fā)展，這就為建構主義所倡導的學習環(huán)境提供了強有力的支撐，并由此延伸出一系列的教學理論與方法。建構主義認為知識并不是教師所教授的，二是學生在一定的社會背景及情境下，借住外來的幫助，并利用一定的學習資料，最終通過學生的主動學習和意義建構而形成的。建構主義提倡在問題解決中獲得知識，主張情景式教學，這其中教師就擔任著重要的角色，其與學生在課堂上的充分溝通與交流對學生主動學習有著重要的推動作用。

一、建構主義理論與大學英語教學中的問題

建構主義起源于瑞士心理學家匹扎杰的兒童知識發(fā)展理論，其主要觀點認為，知識并不是通過教師的傳授得來的，而是學生在一定的環(huán)境中，通過他人的幫助及一定的學習材料的支持，最終通過意義建構的方式而獲得的。所以，建構主義所倡導的應是以學生自主學習為主，通過教師的組織、指導的作用，利用創(chuàng)設的學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，最終完成對知識的獲得和學習。例如，大學英語課堂教學模式改革中，教師通過網絡資源在家里就可以備課，并將學生要練習的聽力材料拿到課堂上播放，且這些本應該學生查找的背景知識也被教師做成PPT，這種教學模式確實與以往的教學有著重大的變化，但是這在無形中增加了教師的工作量，并且學生還是一種被動的接受知識，這也沒有實現大學英語課堂教學要求所規(guī)定的內容。[1]新的教學模式應該是在現代網絡技術支撐的基礎上，使得英語教學不在限制于教室和一定的時間，而是學生的自主化、個性化學習。

中國的大學英語教育一直是將教學重點及方式集中在課堂中，并由此呈現出一種教學為主、教師為主、教材為主的“三教”特征。雖然課堂教學是一種延續(xù)幾百年，最為普遍與認可的教學模式，但是，由于這種傳統的教學模式使得學生過分地依靠教師的指導來完成知識的學習，而忽視了學生的自我學習的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，這就造成了在現實的大學英語學習中的一系列問題：在課堂上，教師采用滿堂灌的方式，無法滿足不同學生的知識需求及個性要求，就不能根據學生的實際情況進行教學；大學生在課堂教學中往往處于一種從屬性的地位，教師為主導，這就在一定程度上打消了學生自我學習，主動學習的積極性與創(chuàng)造性；在課堂教學中，學生只是被動地接受知識，并很難將這些知識與理論與實際相結合，更難于發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，致使其所學知識停留于記憶的表面，并很快就被遺忘。雖然當前中國的大學英語教育建立了一整套的從中考到研究生入學考試及大學英語四、六級考試等英語考試體系，并投入了大量的師資力量及教學設備，但是大學英語的教學成果則與投入之間有著巨大差距的產業(yè)。

二、建構主義視域下的大學英語教師的角色

建構主義理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理特征的過程，是以學習者現有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來獲得知識的一種方式。因此，知識就是學習者在一定的社會文化背景下，通過外界的幫助及必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。這就使得大學英語教師應拋棄過去的以教師為中心，課堂灌輸學生知識的教學模式與思想，建立以建構主義理論為指導的，與學生能力發(fā)展水平相適應的建構主義教學新模式。大學英語教師作為英語教學活動的提供者與輔助者，其主要任務就是為學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的自我學習環(huán)境，并能進行自由及自主地學習。教師的角色由以前的講臺前授課應轉變成為一個在英語教學中，為學生營造一個輕松的語言環(huán)境，這樣就能使得學生能夠自由的學習英語和收獲知識。

在大學英語課堂上，教師可以利用現代網絡技術及多媒體教學的優(yōu)勢，為學生播放一些原生的歐美國家的音頻或視頻，其內容及形式上應當廣泛且具有代表性，如歌曲、新聞、記錄、演講等等。[2]在這種語言環(huán)境的熏陶下，可以組織學生進行真人模仿，這種現實的語言環(huán)境就為學生突破語言障礙及主動地思考提供了重要平臺。大學英語教師作為英語教學活動的組織者，根據建構主義理論的要求，將學生作為信息加工的主體，并真正成為意義建構者，讓學生主動地區(qū)理解與學習知識，這就是大學英語教師所擔任的督促者的角色，以進一步提高學生的學習興趣及參與學習、主動學習的動力。

三、建構主義指導下的師生角色協調

大學英語教學活動中，學生的學習動機與興趣受到與學習相關的因素的影響，如學習中的環(huán)境與氛圍、焦慮等因素都會影響到學生學習的效果及動力。同時，大學英語教師傳統的教學模式不能針對學生的特點進行教學，英語的應用性教學差，也會影響到學生的學習效果。因此，在當前的大學英語教學過程中，英語教師更應該重視英語教學存在的不足與問題，在建構主義理論的指導下，最大限度地發(fā)揮學生自主學習、自我學習的積極性，在教學實踐中不斷革新。首先，英語教師應該積極鼓勵每一位學生在學習中的每一個嘗試，提高他們的自信心與興趣，同時將英語教學與學生的情感有機地聯系起來，創(chuàng)設出適合學生自主學習的環(huán)境，將學生合作學習提到新的高度。例如，在課堂教學中可以通過傳句學習、角色扮演、課堂辯論等活動提高學生的英語學習的興趣，并挖掘其潛力，促進師生的協調合作。[3]大學英語教學中，還要建立融洽的師生交流途徑，借住一些交流工具與媒體，和學生一起探討學習過程中的收獲與效果，同時，英語教師還要多關注學生的思想及生活問題，這將為他們進一步的英語學習提供了動力與支撐，師生關系的融洽能夠有效促進對大學英語的學習與掌握。

大學英語教師處于一個以全新的電腦科技及多媒體教學為支撐的教育教學新平臺上，在這種新的環(huán)境下，教師的角色隨著也發(fā)生了重要的轉變，其職業(yè)技能及教學理念也將隨著轉變。但是現實中英語教師還和這些要求有著一定的差距。因此，在建構主義教學理念的指導下，對現代科技信息技術的掌握及教學素養(yǎng)的培訓儼然成為當前教師角色轉換的重要環(huán)節(jié)。英語教師在教學活動中，能夠對學生的思考及回答進行積極的評價，這將會促使學生對自己有一個客觀的認知，并有助于幫助自己調適學習方式。大學英語教師能夠及時對學生學習英語的過程進行評價，并對其表現出來的情感、態(tài)度進行客觀的點評，并鼓勵學生自我反思與提高，這將有助于學生認清自己的問題，進而提升其英語學習的效力。因此，大學英語教師應該在建構主義理念的指導下，以學生自我學習為主體，教師為輔助與指導的教育教學觀念，正確引導與激勵學生在英語學習中增進自身的知識、能力等。[4]同時，學生學習觀念的更新與策略的提高也將有助于學生開展自主地學習。所以，只有師生在英語教學上相互配合與協作，才能真正發(fā)揮建構主義理論的功效，真正使大學英語教學不受時間與地點的限制與制約，向提高學生個性化、自主性學習方向發(fā)展，以達到與促進學習者全面的身心發(fā)展。

四、總結

隨著社會的發(fā)展及改革的深入，中國的大學英語教學模式也需要進一步的改革，以適應當前社會發(fā)展對復合型人才的需求，高校的大學英語教師要緊跟科學技術的發(fā)展步伐，努力學習與掌握先進的教學理念及現代教學技術，進一步提高自身的教學素質，以適應和滿足當前教育改革的發(fā)展要求。在信息化時代到來的情況下，大學英語教師還面臨著一種以全新的多媒體及計算機網絡化通訊技術教學為手段的教學模式變革，在這種新的教學環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了重要的變化，教師的職業(yè)定位及所應具備的能力結構也將隨著發(fā)生一系列的改變。但是，目前狀態(tài)下，教師的角色轉換中還與這些要求有著一定的差距。因此，對現今的大學英語教師進行系列的現代計算機應用技術及素質的培訓成為大學英語教學改革的重要內容，也是培養(yǎng)學生建構主義素養(yǎng)的基礎。建構主義理論要求大學英語教師在課堂教學中要以學生主動學習為主，教師并以輔助指導，這就使得傳統的大學英語教學理念、教育方式在繼承中得到發(fā)展，并與在變革中得到進一步的提高。在建構主義視野下的大學英語教師角色轉換，才能真正實現并正確引導學生在知識、能力及素養(yǎng)等方面的共同發(fā)展。

雖然在建構主義的模式下，英語教師的角色及地位發(fā)生了變化，但是這并不意味著英語教師的作用并不重要，反而教師的作用及能力要求有了進一步的提高。這就要求英語教師不但要精通教學的知識，還要熟悉每一位學生及其學習的相關規(guī)律。同時，英語教師還要掌握先進的教學設備與技術，學會先進的教育理念，對學生自主學習進行宏觀的指導與幫助。因此，廣大的大學英語教師應該正確地認識自己所扮演的角色及地位，在努力提高自我專業(yè)知識的情況下，重新定位自己的教學作用，以適應當代大學英語改革的趨勢，為中國培養(yǎng)滿足社會發(fā)展與需求，具有國際競爭力的復合型英語人才。