我們呼喚道德課堂

摘 要：為什么我們的學生越來越對課堂“不感冒”，我們的傳統課堂會什么會走到這種境地？新的形勢對我們提出了更高的要求。我們的課堂不僅僅需要知識的傳授，更需要教師愛的行動，愛的能力，愛的藝術。我們共同呼喚道德的課堂。

關鍵詞：道德課堂 人性 同理心 情趣

在傳統課堂這座大山里，我們迷失得太久了。從接過教鞭的那天起，我們就辛辛苦苦地備、教、改、輔、考；在各種課堂改革的范例前，我們認認真真地模仿、借鑒、嘗試……但就整體而言，卻是越來越多的學生厭惡課堂，越來越多的專家指責課堂。我們困惑甚至痛苦：我們的課堂怎么了？我們的教師怎么了？我們的學生怎么了？

我們不禁要問：我們的傳統課堂缺失了什么？新的形勢對我們提出了更高的要求：搞教育，僅有愛心是不夠的，更要有愛的行動，愛的能力和愛的藝術。而孩子們需要真正的課堂——道德課堂。

何謂“道德課堂”？作為一線教師，我沒有高深的理論，沒有居高臨下的姿態，我所理解和踐行的道德課堂既有“真”的要求，也有“善”的成分，更有“美”的追求。下面從以下三個方面來簡單談談自己的看法。

一、有人性：從“規訓式”課堂到“人本化”課堂

所謂“有人性”，指的是在審視傳統“規訓式課堂”各種危害的基礎上，努力構建的“人本課堂”，是“人課一體”的課堂，更是以符合人的天性及其發展規律并以促進人的健康發展為直接目的而展開教學的課堂。在這樣的課堂里，孩子是鮮活的生命體而不是千人一面的待鑄件。

然而遺憾的是，在現實的課堂形態中充斥的卻是“規訓式課堂”，上演著一幕又一幕規訓式的“節目”。

且看一個例子：“雪融化了是什么？”某老師在課堂上問了這樣一個問題。一個小學生近乎異想天開地回答道：“春天！”然而，他的老師卻一本正個經地告訴他錯了，并把“標準答案”寫在黑板上，叫學生用心記住，答案是“水”。

只要對上述案例稍加審視，不難發現，這不是在教學，而是在規訓。

改造規訓式課堂，創造人性化課堂是道德課堂的自然追求，也是判斷是否為道德課堂的首要標準，它意味著：

第一，教師要關注每一位學生，每一位學生都是發展的、有尊嚴的人，關注的實質是尊重。

第二，關注學生的學習態度、情緒生活和情感體驗。這種關注要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。

第三，關注學生的道德和人格培養。教師要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，使學科知識增長的過程同時也成為人格的健全與發展的過程。

教師在創建人性化課堂過程中，至少有三個方面可以去做：

一是挖掘教材的人文資源，二是探究語言的人文內涵，三是傾注課堂的人文關懷。在課堂教學實踐中，力求表現出三多：一是多一點鼓勵，二是多一點贊賞，三是多一點期待。只要我們抱著期待的心情，為每個學生創造成功的機會，學生是會進步的。

二、有同理心：從“單向傳授思維”的課堂到“共情溝通思維”的課堂

所謂“有同理心”，指的是能設身處地理解他人的情緒，感同身受地明白及體會身邊人的處境及感受，并可適當地回應其需要。同理心是建立良好人際關系最重要的一個條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

既然在課堂教學中，“同理心”扮演著相當重要的角色，那么我們必須明白真正實現需要滿足三個基本條件：第一，站在對方的立場去理解對方；第二，了解導致這種情形的因素；第三，把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。只有具有“同理心”的教師才能從細微處體察到學生的需求。

當然，需指出的是，不能把同理心與同情心混為一談，更不能把同理心理解為不加分析地認同和贊同學生的行為和思想。同理心要求溝通雙方平等相待，互相尊重，而同情心是指一方對另一方的憐憫。因此用同情心去溝通，是背離教育的本質要求的。如果把同理心誤認為認同和贊同學生的行為和思想，教育就失去了導向作用，也就不能實現培養人的目標。

三、有情趣：從“強調知識傳授”的課堂到“追求情趣交融”的課堂

簡單點來說，如果教師能高高興興并滿懷激情地走進課堂，那么學生就很容易地帶著希望與憧憬聽課；與此相反，如果教師面無表情，那么，學生也會面無表情地聽課，課堂就會死氣沉沉。 如果我們希望課堂當中能有更多的學生積極參與到其中來，需要我們的教師改變單純知識傳授的教學思維，努力追求情感共鳴不斷產生的“有情趣”的教學境界。

那么，何謂“有情趣”?有位校長曾深刻地指出：情趣不僅是一種教學方法、一種教學思想，還應是一種教育境界。

我們來感悟一堂情趣盎然的小學語文情趣教學。

上課了，老師對孩子們說：“今天我們來猜一個謎語，‘一塊豆腐切成四瓣，放到鍋里蓋上蓋兒’，是什么字?”一雙雙小手托著一個個的小腮冥思苦想。終于有一個小男孩兒迫不及待地搶著說：“是‘畫’字，老師！”大家看著他興奮的樣子恍然大悟。一個漢字由一個謎語引出，而且還分析了漢字的結構。

我們相信，這樣的課堂教學，學生一定終生難忘。這就是有情趣的課堂。

這樣的課堂給我們的啟示在于：為了使課堂教學富有情趣，首先，教師要有角色意識，教師不僅是一個知識的傳播者，也是一個情感的示范者與教育者；其次，教師必須把握情感在教學中的價值，要注意發揮情感的作用，而不是受情感所支配；第三，必須學會對情感進行調控，學習情感表現的技巧，以提高支配情感的能力。

事實上，就其本質而言，情趣的課堂可以看作是一種“暗含的期待”的課堂，這種的信息，通過教師積極情感的各種表現，比如，喜歡、關心、鼓勵、期待、愛撫等等微妙地傳遞給學生，大大激發了學生的學習熱情，使學生在學習上或在行為上發生向上的變化。在這樣的課堂教學中，老師所做的是一種內在體驗與直接認同，在一定程度上意味著身心的整體介入，是教師對所教知識的身體力行。因此，它是以情動人、以理服人、以行育人，合情合理、理從情出、情從趣生、知行統一的。