以閱讀帶動(dòng)學(xué)習(xí) 以情感加深理解

摘 要：語文簡言之就是對(duì)“語言和文字”的學(xué)習(xí)，這里面涉及到聽說讀寫四個(gè)方面，提到課程改革，我在這里提出兩個(gè)方面供參考，一個(gè)就是語文的學(xué)習(xí)方式的改革，另一個(gè)就是語文運(yùn)用能力的改革，前者我提供的藥方是“閱讀學(xué)習(xí)”，后者我提供的藥方就是“情感的融入”，一個(gè)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解， 另一個(gè)就是針對(duì)語文運(yùn)用能力的提升，兩者相互貫穿進(jìn)入語文課程的教學(xué)當(dāng)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，起到潛移默化和事半功倍的作用，同時(shí)這種方式能有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，做到師心自用，融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 情感 理解 運(yùn)用 感悟 情感 創(chuàng)新

語文的學(xué)習(xí)、考試和使用，都離不開語言和文字，而考試中的題型，例如填空、選擇判斷、閱讀理解和作文等，都是對(duì)語文和文字的掌握，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)也是對(duì)語文和文字的貫穿再現(xiàn)，因此我提出“誰積累大量的語言和文字，理解了他們之間的聯(lián)系，誰就能成為語文高手“的提法，在學(xué)習(xí)中已閱讀帶動(dòng)學(xué)習(xí)，投入自己的情感區(qū)進(jìn)行有效的理解感悟，不斷使自己語文水平得到升華，是我們?cè)诮虒W(xué)之中不可忽視的，也是需要踐行的。

一、以閱讀帶動(dòng)學(xué)習(xí)改革傳統(tǒng)教法。

語文的學(xué)習(xí)使用天地是廣闊的，不僅僅就是課本的知識(shí)，課本的知識(shí)只是引子，而不是全部，傳統(tǒng)的教法就是緊緊盯住課本，對(duì)一篇文章不斷的分析研究，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，效果還不好，學(xué)生知識(shí)也掌握不住，能力也提升不了，這就是一個(gè)教學(xué)弊端，需要改革。

鳳凰出版五年制語文教材，收錄了各種題材的文章，而且兼顧了現(xiàn)代文與古文，將知識(shí)、能力和創(chuàng)新形成融入其中，教師要首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好課內(nèi)的知識(shí)，讓后通過類似的拓展閱讀進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我們拿魯迅的文章《紀(jì)念劉和珍君》做引子來說明。魯迅的文章擅長曲筆和諷刺，這篇雜文是悼念幾個(gè)敢于用血來抗?fàn)幍膶W(xué)生的勇氣的，魯迅除了表達(dá)沉痛與敬佩之心情外，更提出了一個(gè)如何“不流血抗?fàn)幍乃悸芬龑?dǎo)“，而且整篇文章潛意識(shí)里也對(duì)眾人“麻木不仁，不幸不爭”的一種批判，教師要從文章中找出相關(guān)的句子，來分析其內(nèi)涵，找出其本身的意義與引申意義，全文的知識(shí)核心點(diǎn)就是學(xué)會(huì)一種“曲筆的諷刺”，包括里面句子的用法等，這些都是要用在閱讀分析、作文和句子改寫里面的，教師不要僅僅的進(jìn)行簡單的分析和背誦，也不能僅僅進(jìn)行字詞句的記憶和段篇章的主旨分析，而是在掌握了主旨和寫作手法之后，進(jìn)行類似的拓展閱讀學(xué)習(xí)，這就是拿來魯迅其他相關(guān)的文章進(jìn)行對(duì)比分析。

以課程“《吶喊》自敘”為例拿來做課外的比較閱讀分析，拿出一段作例剖析，閱讀思維順序就是“段意”——“句子銜接”——“手法運(yùn)用”——“表達(dá)目的”——“情感內(nèi)涵”。本文當(dāng)中議論最經(jīng)典的一段就是本段如下：“在我自己，本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時(shí)候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士——”這一段堪稱經(jīng)典，段前面是事實(shí)敘述，“必須吶喊的現(xiàn)實(shí)”，本段畫龍點(diǎn)睛，表明目的有三：“暢吐胸中悶氣、慰藉勇士前行、喚醒民眾麻木”，目的與段意同，用遞進(jìn)手法銜接，逐層表達(dá)，作者情感是憂郁、孤憤而又剛毅樂觀，充滿“天下興亡、匹夫有責(zé)”責(zé)任感和信念。

以上這篇課文作為閱讀材料拿來與課內(nèi)比較分析，我們就可以找出魯迅文章的共同點(diǎn)，掌握寫作手法，做到師心自用，全面把握和整體認(rèn)知，這樣學(xué)到的知識(shí)就會(huì)很鞏固。

二、以情感投入改革框架思維。

我們說，語文都是用情感鑄就的，而實(shí)際的交流和閱讀寫作應(yīng)該是由情感融匯而成，傳統(tǒng)的課文分析方式講究的是“是什么、為什么和怎樣做”，根據(jù)課文去進(jìn)行分析，這樣既保守刻板，又不能使學(xué)生真情投入，分析出來和寫出來的句子干癟無力，不能感人心脾，這樣是分?jǐn)?shù)不高的原因。

我們必須要做到身臨其境，用情感進(jìn)行投入和分析，這樣才能起到良好的效果，我們拿朱自清的《荷塘月色》來分析，這篇優(yōu)美的散文，投入了作者的情感的，而沒有情感的描寫，或是沒有情感的分析，就不能與作者的心情相結(jié)合，也不能寫出優(yōu)美的句子，教師在教學(xué)中要做到避免規(guī)矩的分析，要激發(fā)其學(xué)生的情感來，進(jìn)行情感的融入和引導(dǎo)。

感受“荷塘月色的風(fēng)景美和自然美”，真正走入到“作者的內(nèi)心真實(shí)世界”，“隨著荷塘月色的順序去感受荷塘月色和作者思想情感的流露和轉(zhuǎn)移”，這是重點(diǎn)。作者當(dāng)晚的心情頗不寧靜，所以來欣賞這荷塘月色，一吐不快，學(xué)生要將自己的心情與作者的心情統(tǒng)一起來，方能進(jìn)行有效的分析，而不是僅僅依靠什么規(guī)則和方法，從“認(rèn)知——理解——運(yùn)用”，這就是課堂教學(xué)的一般順序，然而除了課本本身設(shè)置的教學(xué)運(yùn)用，教師完全可以進(jìn)行創(chuàng)意，用更加活潑有趣和方式呈現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和鞏固，提升學(xué)生積極主動(dòng)性。

通過上述分析我們得知，閱讀學(xué)習(xí)和情感教學(xué)兩者是相互聯(lián)系不可分割的，而且需要做到循序漸進(jìn)，不可操之過急，否則欲速而不達(dá)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握好課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行語文相關(guān)的拓展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到里面的情感所在，這就是主次之分，要全面理解語文的核心知識(shí)，拿來與之相類似的課程內(nèi)容加以類比和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的情感投入了其中，形成力自己的獨(dú)特感悟，知識(shí)和能力也就不在話下了。