香港理大培訓對高職院校專業(yè)建設的啟示與思考

摘 要：現(xiàn)今社會競爭激烈，畢業(yè)生能否受企業(yè)歡迎，這取決于該畢業(yè)生自身的綜合素質(zhì)。職業(yè)技術學院的一大任務就是培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生，而培養(yǎng)學生的過程就是協(xié)助學生提高其綜合能力及素質(zhì)的過程。

關鍵詞：高職院校 教育理念 專業(yè)建設與改革

作者榮幸參加了香港理大的培訓學習，這次培訓收獲頗豐、感觸較多，尤其是培訓主講教師黃德輝教授的教育理念、人格魅力和嚴謹?shù)闹螌W精神，給人留下深刻的印象和強烈的震撼，“以學生為中心”的理念是學校其具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的根本，無論從“本次培訓班的活動”、“理大工業(yè)中心的使命”，還是“實效專業(yè)課程開發(fā)流程”來看，從頭至尾強調(diào)并實踐 “悉力滿足學生（學員）的需求”，“這是其保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。

啟示與思考一：樹立正確的辦學與教學理念，是高職院校專業(yè)建設與改革的前提

辦學與教學理念是一所學校的靈魂，是學校辦學實踐的內(nèi)在動力。只有樹立正確的辦學與教學理念，才能引領學校始終朝著正確的方向發(fā)展。在本次研修班學習培訓中，我們比較全面地了解到香港理工大學的一些先進的職業(yè)教育思想和理念，比如：“服務社會、創(chuàng)造多贏”、“以學生為中心”和“以預期學習成果為主體”的教學理念；“行重于思，做重于說”的能力本位理念；“無為而治”的管理理念；“和諧合一”的團隊理念；以制度與文化為核心的內(nèi)涵建設理念；“激情投入－快樂工作－創(chuàng)造奇跡－成就美好人生”的事業(yè)理念等。所有這些先進理念，無不契合了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，而這也正是職業(yè)技術學院發(fā)展所需。因此，樹立正確的辦學與教學理念，是高職院校教學改革的前提。為此，我們必須處理好以下三個方面的關系：一是要處理好知識與能力的關系。二是要處理好基礎理論知識的必需與夠用的關系。三是要處理好職業(yè)能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)提高的關系。

啟示與思考二：顛覆傳統(tǒng)教學模式，掌握適合培養(yǎng)學生職業(yè)技能的教學方式與方法，是高職院校專業(yè)建設與改革的關鍵

在本次研修班學習培訓中，我們深切地感受到香港理工大學開放、靈活、多維立體式的生動而有效的教學方法；課堂教學主要采用討論式與啟發(fā)式，現(xiàn)場教學式與模擬式，學員參與占有極大的比例，基本上是“提出問題——討論問題——解決問題——教師總結”這一模式，課堂氣氛輕松、活躍，時時刻刻讓學員思考并有“任務”要完成，不能偷懶，而教師始終鼓勵為主，不使學員感到任何難堪，也不給予過分壓力，因此學員敢于參與，樂于參與，爭著發(fā)言，學員學習積極性與主動性都調(diào)動得相當好。

我們高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)的是應用性技能人才，這種人才的培養(yǎng)僅僅通過課堂教育是培養(yǎng)不出來的，必須采取“走出去，滲進去，蹲下來，請進來”等多種途徑，加強與社會各方面的聯(lián)系，尤其是與企業(yè)實際工作部門的聯(lián)系與合作。

首先，在制訂人才培養(yǎng)方案時，高職院校要深入社會調(diào)查研究，廣泛征求和吸收各方面的意見和建議，制定出可行的、突顯職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

其次，加強專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)。鼓勵專業(yè)教師到實際工作崗位掛職鍛煉，參與實際工作單位的具體工作和課題研究，培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊伍，使教師不僅能講，而且會做。

再次，聘請實際工作單位有一定理論水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)務骨干擔任實踐課的教師和實訓指導教師，以彌補高職教育中的某些不足。

第四，學生在學習過程中，建立必要的校內(nèi)和校外的實習實訓基地是必不可少的。有條件的還可以與實際工作單位合作，建立產(chǎn)學研相結合的實訓基地，本著互惠互利的原則，學生的學習時間也可以根據(jù)實際工作單位的實際情況，作相應的調(diào)整。

啟示與思考三：構建科學合理的課程體系是深化高職院校專業(yè)建設與改革的難點

構建高職教育的課程體系則是一項復雜的系統(tǒng)工程，它也是高等職業(yè)技術教育提高質(zhì)量辦出特色的起點。大家知道，課程是人才培養(yǎng)的核心，課程開發(fā)是一項開拓性、創(chuàng)造性的工作，不下大力氣難于完成。現(xiàn)行的課程模式很多，諸如基于工作過程的項目化課程、模塊化課程、實踐性課程等等，無論我們設計和采用哪種課程模式，實效性是落腳點。否則課程開發(fā)就是失敗的。基于此，我們要努力將香港理工大學的“實效性課程開發(fā)流程與方法”運用到我們的課程開發(fā)中去，具體包括以下幾方面：一是以職業(yè)就業(yè)崗位為導向 ；二是以職業(yè)資格證書為平臺。

啟示與思考四：完善制度建設，提升文化內(nèi)涵，是高職院校專業(yè)建設與改革的根本出路

我們知道任何一個社會系統(tǒng)的有效運行都離不開制度支持。黃德輝教授認為，人都喜歡不受約束，但沒有規(guī)矩不成方圓；沒有“有效的制度”，好人（人才）也變壞人（非人才）！最有效的制度是逼著壞人干好事!高職教育的發(fā)展也是如此。學校的制度可分三部分：行為規(guī)范制度；監(jiān)督機制制度；獎懲制度。這三部分相互聯(lián)系、相互影響、相互制約形成學校的制度體系。

制度成敗的關鍵是執(zhí)行而不是制定。有效的制度是不用管理，此即“無為而治”。“無為而治”指團體內(nèi)的成員，都能夠自發(fā)地去努力實現(xiàn)目標。香港理工的制度管理正是“無為而治”。好的制度如果能有效的執(zhí)行，并為大家普遍接受，久而久之就轉(zhuǎn)化為一種文化。例如在香港很少見到公共場所有抽煙的人，這基于強大的執(zhí)行力度，違者罰款5000元！

以上就是本人赴香港理工大學職業(yè)教育課程開發(fā)研修班的啟示和感悟，寫下來與各位同仁共勉。讓我們共同攜手積極投入到高等職業(yè)教育教學改革的大潮中！