如何提高初中美術教材的可操作性

一、初中美術教育所面臨的尷尬現狀及其成因

作為一名先后從事小學、師范、中學美術教育整三十年的一線美術教師，我深深感受到初中美術教學工作的尷尬和困惑。毛主席說：“沒有調查研究就沒有發言權”，十幾年的初中美術教育經歷以及與同事同行交流研討發現，大家一個共同的感受：“初中美術教育難，不知道該怎么教？”。為什么會出現這種狀態？究其原因：有以下幾個方面：

（一）應試教育陰魂不散，學生學習負擔重，無暇顧及美術學習。

（二）學校重視不夠，美術教學硬件設施差，多數城市學校尚且沒有美術專用功能室、教具及教學用材料欠缺，嚴重影響教學效果，農村學校情況更遭。

（三）學生處于特殊的身心發展階段：兒童學習繪畫的過程中，都會經歷從涂鴉期到寫實期的轉變。研究表明，十三歲到十五歲的少年兒童，由于心理發育的原因，絕大多數人會進入一個被稱之為“高愿期”的階段，此階段兒童對自己的繪畫自漸形穢，進而喪失動手作畫的信心和興趣。多數學生只是應付對美術的態度，少數學生甚至出現厭惡、抵觸情緒。

（四）現行美術教材無意中增加了學生準備學具的難度，導致學生不愿也無法準備學具，使美術課成了空談課、吹牛課，甚至自習課。這應該是大多數普通中學初中美術教育的真實寫照。這使“現代社會對學生審美素養要求越來越高與學生輕視美術學習”的矛盾日益突出。

二、現行美術教材編排意圖及可操作性思考

《九年義務教育全日制初級中學美術教學大綱(試用)》是如此表述美術教學目的的：“向學生傳授美術基礎知識和基礎技能；提高學生的審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養良好的品德、意志；提高學生的觀察能力，想象能力，形象思維能力和創造能力。”《美術教育學》又作了如此詮釋：美術教育的目的分為一般目的和具體目的，一般目的中包括智育目的，德育目的，美育目的；具體目的則包括：提高學生美術“雙基”水平，提高學生美術心理素質，提高學生美術鑒賞能力。絕大多數普通初中美術周課時為一節，很難完成這么艱巨的教學目的，況且此教材明顯有一種意圖，就是讓學生對各種美術形式有所了解、感知、認識，并進行嘗試實踐創新。但卻忽略了美術學科特點：即實踐就必須有學具（相關工具材料）。且不同課題需不同的學具，而許多學具學生很難自己準備。如國畫，需大小不同的毛筆、萱紙、書畫墨汁、國畫顏料、印章、印泥、畫氈等，而且材料質量差了不易體現出國畫的筆墨情趣。且不說學生不愿去準備，就是學生愿意準備，去哪里買，怎么選擇也是問題，而勞神費力準備了卻只上一兩節課，連基本常識都還未了解清楚就結束了，又要等到來期或來年。學具怎么保管?弄不好毛筆丟了，顏料干了，紙張壞了。試想有幾個學生愿意去準備。再如八年級——《黑白世界》，這一節就是制作黑白木刻版畫。所需工具：木刻刀、木板、油墨、滾子、煤油、玻璃板、過濾紙等，如此復雜的學具，學生怎么去準備，怎么攜帶和保管，且安全問題又如何保障。而沒有學具，學生就無法進行實踐和創作，從而對美術學習喪失興趣。這是我幾十年的美術教學經歷中最大的困惑，想必也是大多數一線美術教師在初中美術教學中所面臨的共同難題。

學生缺乏學具是困擾初中（甚至包括小學五六年級）美術正常教學的瓶頸。而這個瓶頸的形成，很大程度上是由于教材編排設計不科學，沒能深入到一線去調查研究所至，不了解大多數普通中小學的真實現狀；不了解學生準備學具的困難。實踐證明：任何美好的目標和愿望都不能脫離客觀實際，否則都必然失敗。當然，也許有人會說，教材是死的，人是活的，教師可以根據實際情況對教材進行增減、調整。誠然，對那些專家學者型的初中美術教師而言是可以做得到的，但對絕大多數普通中學美術教師而言，操作起來實為不易，何況教材是最權威的、最嚴謹的教學藍本，是絕大多數普通初中美術教師教學的依據。

可見，使教材更具操作性、實效性、可行性應成為教材編排改進的努力方向。

三、如何才能避免學生沒有學具的尷尬，沖破制約初中美術教學的的瓶頸，使教材更具操作性呢？

排除其他因素，就教材而言，可作以下幾個方面的調整：

（一）重新確立初中美術教學目的。本人認為：教育目的應該體現學科特點，聯系實際，準確明了，切實可行，便于操作。將審美教育和美術實踐作為美術教學的根本目的，淡化那些空洞的目標任務。為此可將教材分為藝術欣賞和藝術實踐兩大版塊。藝術欣賞，是指以審美教育為主要目的，引導學生體驗美、感受美、認識美，以豐富學生知識，拓展學生視野，提升學生美術素質和修養。藝術實踐，是指在審美教育的總目標下，以培養學生動腦動手的實踐能力、藝術想象、創新能力，提高藝術技能為目的的藝術實踐。如繪畫、手工制作、創意設計等。可將那些學生難以準備學具、無法操作而必須了解的內容歸入到藝術欣賞。

（二）將那些必須實踐而較難準備學具的內容按學具分類集中編排。如繪畫類的國畫可集中排在一個學期；色彩（含基礎知識、設計、搭配應用等）編排在一個學期。這樣課程相對集中，學生學具使用價值更大，應該愿意準備，便于準備，以消除學生無學具給美術教學帶來的困難。當然，有人可能會說：“這有違循序漸進、分段教學的原則”，那試問一下，一兩節課的國畫學生能學到什么？可能基本常識都沒了解，學具的性能都不熟習就結束了，這樣淺嘗則止的學習，更談不上對國畫較深的理解和感受。而集中學習則可加深印象，學有所獲。況且分散學習學生難以準備學具，無法實踐操作，完全成了紙上談兵，簡直就是浪費學生光陰。

（三）深入調查研究，切實提高教材的趣味性和可操作性。教材編排設計者應深入到初中美術教育的第一線，廣泛聽取各類中學（城市、農村、發達地區、欠發達地區、落后地區等）師生的意見，征求師生們對初中美術教育中所遇到的困惑和存在的問題，調查了解學生們的興趣、愛好、愿望，編排出貼近學生生活、趣味性強、難易適中，便于實施，能激發學生積極性的教學內容，切實提高教材的可操作性。

綜上所述，美術學具是制約初中美術教學的關鍵因素，而教材編寫設計必須便于學生準備學具，以提升教材的可操作性，從而激發學生對初中美術的學習興趣，以全面提高初中美術教學的質量。