在實驗實操課中對學生進行情感培養的方法探索

摘 要：本文針對中職生自我調控能力較差、存在不良情感和心理傾向的問題，詳細闡述了實驗實操教師在教學過程中如何進行情景創設和師生互動，并對加強學生情感培養的方法展開了探討。

關鍵詞：中職；情感培養；實驗實操課教學

一、引言

中職生絕大部分正處在情感和心理的發展期，情感的不穩定性、極端性表現比較突出，逆反心理比較重，但其可朔性也很強，這個階段的學生自我調控能力較差。教師不僅要做好教學工作，還擔負著育人的責任。對于實驗實操課教師來說，如何在教學中對學生進行情感培養，全面提升學生的綜合素質，是擺在教師面前的一個重要問題。

情感是人對客觀對象所持的態度體驗（如喜、怒、哀、愛、恐、惡等），它是一種心理過程。“情感”一詞在《辭海》中的解析是：“對外界刺激肯定或否定的心理反應”。筆者對5358位中職生進行了調查訪談，從結果分析中發現，有將近35.7％的學生認知系統與非認知系統（即情感）發展極不協調，非認知系統的發展存在很大壓抑性；部分學生有較強的自卑感，不愛學習，缺少積極向上的信心；有38.4％的學生多疑，對周圍的人存在較重的戒心或敵意，對教師的教育持有較強的逆反心理。

面對這樣一群學生，專業課教師能否將培養學生的情感滲透到專業教學中呢？回答是肯定的。在實驗實操課中育情、激情，使情、理通達，比僅僅傳授給他們知識和技能更加重要。蔡元培說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”因此，教育不能夠僅僅強調邏輯思維能力和知識技能的培養，更重要的是承擔一定的社會責任，將受教育者培養成為一個積極向上的人。

二、在實驗實操課教學中激發學生興趣

興趣是最好的老師。當前，中職學校的許多學生都不愛學習，與他們的情感心理有很大的關系，要培養他們的情感就要從培養其學習興趣開始，這對專業課教師來說是一個考驗。在教學實踐活動中，筆者認為，教師若能在所教內容中恰如其分地投入情感，以生動形象而富有感染力的方式上課，走進教材的情感世界，找準學生的興趣點，適時適當地創設情景進行情感誘發，就可以喚起學生內心的熱情，引起學生情感的共鳴，有效地激起其學習的興趣和信心，還可以使學生加深對教材內容的理解，從而達到開啟學生心靈，調節學生情緒，促使學生學習，誘發學生思考，開發學生智能，加深學生與教師的情感交流，培養學生情感的作用。

例如，筆者在上《電工基礎》電磁感應實驗課時，首先演示了一些小實驗，如用磁鐵吸引碎鐵屑、小磁針，使小鐵棒磁化，把許多小磁針放到一個較大磁鐵的周圍，小磁針會自動掉頭、排隊，等等。筆者先不作說明，讓學生自己先觀察、冷靜思考，并鼓勵學生大膽討論和提出問題，學生交流的興致很高，都能說出磁鐵具有吸引力和“同性相斥，異性相吸”的道理。根據這種現象，筆者借題發揮地引導學生：磁鐵是有魅力（吸引力）的，是因為它的內在“魅力”使碎鐵屑形成了“一線牽”，“魅力大（吸引力大）的空間大，‘美女’跳舞爭著來攀它”。簡單的一句幽默，引得全班哄堂大笑，學生學習的興趣被激發起來，思維活躍了，追問其它現象的也多了。筆者借勢又做了電磁感應的實驗演示，首先讓學生認真觀看，然后自己動手進行實驗，學生在這個過程中能用所學的知識解決觀察到的實際問題或疑問，獲得成功的體驗，自然而然產生自信、快樂的情感。

在實操課教學中教師不但要教授學生做實驗和學習的方法，還要深入挖掘教材中隱含的情感因素，在激發學生興趣的同時，也不忽略對學生意志的訓練。例如，筆者抓住學生對電磁感應現象感興趣的機會，介紹英國科學家法拉第熱愛科學、堅持不懈、孜孜不倦地追求真理的精神，歷經數年終于發現電磁感應現象的史實。在介紹科學家的事跡和精神時，筆者用贊美的語言和喜悅的表情，恰如其分地把教材內容的情感表達出來，使學生在提高思想認識的基礎上強化自己的意志，激勵情感的產生，樹立熱愛科學、崇尚科技的精神，這樣既加強了學生情感的升華，也陶冶了學生的情操，讓他們能在以后的學習、生活中克服消極情感，產生積極情感，確立正確的學習態度。

三、在實驗實操課教學中滲透師愛

沒有愛的教育稱不上真正的教育，筆者認為，沒有愛的教學也稱不上真正的教學。愛是撒向學生心田的甘露，能使學生產生積極向上的動力。在實驗實操課教學中，雖然師生面對的是設備、儀表、工具、工件等，但教師若能優化教學手段，教學態度積極，充滿熱情，情緒高昂，能細致地與學生探討每一個問題，和藹可親地詢問學生對知識點和技能的掌握情況，真心實意地與學生共同解決學習中的疑難問題，就能在潛移默化中引導學生的情感發展方向。

在電子電路的正弦波振蕩器實驗教學中，許多學生剛開始實驗時都做得不起振，覺得難，產生了放棄的念頭。筆者在巡回指導中發現了這一情況，一邊與他們仔細檢查電路是否裝錯，一邊耐心地與他們進行交流，了解學生是否學懂了正弦波振蕩器的工作原理，然后根據他們的具體掌握情況，再認真地組織另外的講授方法，采用比喻、聯想等多種方法相結合，把振蕩器的原理講授清楚，并帶著學生一步一步地解決遇到的問題，學生聽得津津有味，做得認認真真，遇到的難題就迎刃而解了，他們因此也增加了學習信心。

教師在教學中對學生關愛的另一條重要途徑就是設問提問，它既是優化課堂教學的重要手段，又能體現教師的教學藝術。設問提問既要能體現教學目的，檢查學生對知識的理解和掌握情況，又要能讓學生樂于回答，敢于回答，這樣才能激發學生積極向上的信心，減少自卑感。設問提問的方法很多，如自問自答式、啟迪式、引導式、漸進式（階梯式）、探索式等。教師提問一定要精，要讓學生從提出的問題中感受到教師對他們成長的關愛。

四、在實驗實操課教學中培養學生情感

從多年的實驗實操教學實踐中來看，若要使學生產生豐富的情感，教師的情感也要豐富，并適當地融入到教學中，只有這樣才會形成強有力的感染力，引領學生的發展和成長。

電工、電子類專業課程中的各種科學現象本身就具有科學美，它傾注了科學家征服自然、改造自然、造福人類的美好情感。教師不但要講授好知識，還要能聯系實際，并且要具有研究和探討科學的精神、豐富的實踐應用經驗，從而使學生感受到專業課程的科學美和魅力，誘發學生對專業技術課的熱愛。不但如此，教師還要善教，在教學中挖掘課本知識內容所蘊涵的美、情感和實際應用價值，溶入對科學知識至純至真的情感。在教學過程中，教師對所教內容概念的解釋、拓展和比喻等語言表達的嚴謹，知識總結的精辟等，都是情感的表現和升華。因此，教師要用具有形象化和表現力的方式，將教材所含的真情實感、所教內容的科學美準確地表達出來，對學生產生巨大的吸引力，使他們在學習中感受知識本身魅力的同時，還能激發強烈的求知欲，使得情感得到延伸和豐富。

筆者在帶領學生做三極管放大電路的實訓中，在引入課程時這樣說：“同學們，今天開始我們做三極管放大電路。這是三極管(拿起來給學生看)，別看‘我’小，‘我’的本領可大了！‘我’有如孫悟空變戲法，把‘我’放在一個適當的電路中，‘我’能將小的聲音擴大讓許多人聽見；‘我’又有如如來佛，能讓許多人走進‘我’的‘肚里’， 還能讓他們走出來；如果你能把‘我’好好利用，‘我’能把天空裝下。”這樣就引發了學生的興趣，激起了學生心靈深處的情感反應。

學生對專業知識有了深厚的情感，就能產生好的愿望和積極向上的人生態度，有利于他們克服不良情感傾向，培養更健康、更優秀的情感品質，使他們的情感世界更加豐富多彩。總之，無論是在實驗實操課還是在其它形式的專業技術課教學中，教師能以美的思想、美的形象、美好而又具有科學性的語言來施教，才能達到促進學生情感豐富、技能提升的目的。

五、結束語

在實驗實操課教學中，對學生進行情感培養的方法、途徑很多，但無論采用何種方法和途徑，教師都要“以學生為中心”，認真、細致地把握和挖掘專業技術課教材中所蘊涵的美好情感，讓學生從教師的教學中體會到關愛與尊重，體驗到學習的樂趣，激發個人的良好情感，實現自己的人生價值。

（作者單位：黃劍珍，惠州工業科技學校；戴惠根，惠州市技師學院）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽