探析班主任在心理健康教育中的角色定位

摘 要：本文從實現人的社會化的角度出發，以人格教育和自尊培養為切入點，整合德育與心育，探討中職班主任開展心理健康教育的生源特征、角色定位及其相應的操作策略。

關鍵詞：中職學校；班主任；角色定位

我國的發展正處于復雜多變的社會轉型期，人應該如何適應價值取向多元的社會環境，是教育者特別是與學生緊密接觸的班主任需要深思的問題。教育界對此已經逐步達成共識：人擁有健康的人格才是適應社會生活的根本，培養學生健全的人格是育人之本。而中職學校學生的各種心理問題往往是由于人格發展不夠完善所致。所以中職學校心理健康教育的目標應立足于學生健全人格的培養。

一、中職生人格特點分析及其對班主任工作的啟示

由于學業評價的單一模式在我國義務教育階段仍舊居于主要地位，導致學業表現落后的學生在學校常常被否定，與日俱增的挫敗感使得學業不良的學生產生自卑、自暴自棄的心態，中職生不良的自我概念便一點一滴地塑造出來。心理學實證研究表明，不良的自我概念會造成消極應對的心態，容易產生各種心理問題，導致人格出現缺陷。

所以，中職班主任心理健康教育的首要任務是培養學生積極的自我意象和自我認同感，讓他相信“天生我材必有用”，讓他感到自己很重要，讓他相信自己有價值，讓他相信自己有能力去改變，激活他維持自身積極、向上的良好人格形象的需要，救活他的自尊心。只有這樣，學生才會有動力去積極維護個人獨立人格的價值和尊嚴。學生只有建立了對自我的尊重，重視自己的價值，才會尊重和接納他人，才會積極面對班主任和學校的各項教育。

二、班主任在心理健康教育中的角色定位與操作策略

班主任既承擔德育工作又承擔心理健康教育工作，既要用社會道德規范教化育人又要盡可能多地尊重學生的個性發展，常常感到顧此失彼。所以，班主任有必要整合德育和心育的功能，找準角色定位，以期提高中職心理健康教育的實效性。

1．有情感共鳴的權威者。

很多班主任只注意維護自身的權威性，給人一種高高在上的說教者的感覺，往往令學生反感，導致師生關系差。因為中職學生在以前的學校教育中常受批評和忽視，所以不易信任教師和學校，自我中心意識和逆反情緒也很強，也就不會單純地服從學校的教育。班主任唯有通過日常生活教化育人，言而有信，營造公平、安全、和諧的心理環境，以理解產生尊嚴，尊重產生自尊，關懷產生信任，學生才會有情感共鳴。例如：節假日給學生發一條祝福的短訊，讓學生在關懷中倍感溫馨。又如：適時讓學生匿名寫寫自己對學校的批評建議，班主任將其分類整理后提交給學校各部門，使學生的不滿情緒得到理解和疏導，防止逆反心理激化。我們往往發現，學生提了意見之后就會變得自律，情緒也較好。如果學校采納了某些意見，學生便會感到自己很重要，感到自己有獨立人格的尊嚴，感到班主任的立場與自己有一致性，因而產生情感共鳴。

青春期的學生人際關系不良的背后往往是情緒問題，所以班主任要關注學生的情感需求，及時疏導。只有當學生感受到班主任是理解自己、尊重自己、關心自己、重視自己的合理權益時，他們才會逐漸信任和配合班主任，班主任威信的建立才有情感基礎。

2．健全人格的養育員。

中職生不良的人格特質主要有兩類：第一類是自我中心傾向型。行為特征是性格冷傲，自戀，把責任指向他人和環境，甚至敵視和攻擊他人，由于欠缺寬容心和換位思考的能力，常把教師的合理批評當做是故意針對自己。第二類是自我放任型。行為特征是放棄生活目標，常逃避壓力，不愿作任何的嘗試和努力，學習毫無動力、自暴自棄、自怨自艾、自哀自憐、自輕自賤，故對自己違反校規的行為不負責任、毫不在乎。第一類學生的優點是表現欲強，可引導他參加社團活動和勤工儉學等社會實踐，他在活動中必然會因為自我中心而產生人際沖突進而使得其自我優越感遭受挫折，此時正好是他反思自身個性弱點的最佳時機，若班主任通過QQ或微博及時給予關懷和引導，他便會心存感激，樂于改變。第二類學生似乎失去了人格的“靈魂”——自尊，每天毫無方向地過日子，行為消極被動。班主任可以分配一定的職務讓他鍛煉，送他一本筆記本，鼓勵他好好安排自己每天的工作，讓他不斷地嘗試，從做到的過程中收獲成就感和能力感，同時體驗到自己對別人的影響力，從而找到自我的價值。還可以留意他的興趣，關注他的每個不顯眼的成就，連續21天告訴學生他的一些正面特質、優點，使他感到自己很重要，以強化和增加學生接納自己的正面形象。或者舉辦一周之星活動，鼓勵他們公開分享自己的興趣和獨特技能，彰顯自我本色，分享結束時引導同學們給予他正面的評價以加強其自我認可。

3．心理品質成長平臺的創設者。

學生在群體活動中，通過朋友的關心、愛護和接納，可讓學生建立聯系感和安全感；通過努力表現和發展自己的興趣、特長，可以獲得肯定性評價，增強自我的成就感、能力感和獨特感。從而發展出良好的自尊感。所以，社會化的活動平臺對學生心理健康發展至關重要。

班主任要發揮自身的組織優勢，積極為學生的心理成長創設實踐平臺，鼓勵學生參與各種社團文化活動、志愿者服務活動、節日主題活動和社會實踐工作。讓學生在活動平臺中獲得社會認同和自我認同，尋求自主獨立的人格尊嚴，探討自己的興趣和潛能，調整自己的價值觀以適應社會規范，學會正確對待別人的評價。并通過在不同社會場合嘗試演繹不同的角色來尋找一個適合自己的性格、外表和職業形象。例如，探索自己在社交場合中喜歡獨處以保存能量還是喜歡盡情表現以獲得能量，在兩性交往中喜歡自己是一個怎樣的女性（男性），在團隊中適合服從者角色還是領導者角色，在職業選擇中看重什么職業價值觀。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

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責任編輯 賴俊辰