抓住四個關鍵詞,轉化中職學困生

摘 要：轉化中職學困生是提高班級整體水平的重要工作，是每位班主任的重要職責。本文認為，學困生是能夠轉化的，轉化學困生的基礎在師愛，關鍵在嚴格，途徑在信任，方法在輔導，只要抓住這四個關鍵點，就能取得轉化實效。

關鍵詞：中職教育；學困生；轉化

中職學校班主任開展轉化工作的主要對象是班中的中職學困生。所謂學困生是指智力和生理并無缺陷，但思想品德、學習成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。造成學困生的原因是多方面的，如由于受家庭、社會的不良影響，有的是由學生個人的懶惰和拖拉，有的是由于學習不得法，有的是由于沒有正確的學習目標。作為一名班主任，想提高班級整體水平，有一個良好的班風，其首要工作是要讓學困生不再困難，而做好學困生的轉化工作是每位班主任的重要職責，在轉化工作過程中，教師首先應當以人為本，充滿愛心，并善于抓住教育時機，促進學困生的轉化。

一、第一個關鍵詞：師愛

這是轉化中職學困生的基礎。

一是以誠相待，尊重理解。從道德倫理角度看，“誠”是教師人格特征的重要因素，也正因為有了“誠”，才能尊重學困生。尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸，只有尊重，才能理解學困生與其他同齡的學生一樣，要求人們尊重他們，理解他們。學困生尤其是處于叛逆期、成長期的中職生，由于思想和學習上表現較差，得不到家長、教師和同學的尊重，這樣就產生了要求得到尊重的矛盾，這個矛盾使其內心感到痛苦而自暴自棄。因此，班主任應該尊重他們、理解他們。

二是正面引導，增強自信。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為教師，恰當得體的鼓勵，確實能使人信心百倍，增添無窮的力量和勇氣。切忌動不動就責罵、挖苦、諷刺學困生，損傷他們的自尊心。應該用熾熱的愛去融化他們冰冷的心。班主任應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀、世界觀。

三是耐心教導，愛心感化。師愛是所有學生的心理需求，對學困生，教師應加大情感投入，以班主任特有的愛心塑造每一個人。學生的可塑性非常大 ，在進步過程中學困生會出現反復，這就要求班主任具有耐心，真正做到誨人不倦。以誠相待，使之動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。

二、第二個關鍵詞：嚴格

這是轉化中職學困生的關鍵。

學困生多數是一些不遵守紀律，愛惹是生非，不積極配合教學活動、不按時完成作業的學生。要把他們轉化為優生，除了教師在生活上給予體貼，用愛去感化外，還要對其嚴格要求。沒有嚴格的紀律，沒有嚴格的要求，學困生是無法轉化為優生的。

一是嚴肅學校紀律。紀律是學習的保證，沒有嚴格的紀律，是無法把學習搞好的。教師可以讓不守紀律的學生管理班級紀律，這樣做的目的是促使學生嚴格要求自己。因此，班主任在紀律方面對學困生更應該嚴格要求。

二是嚴抓品德教育。學困生往往表現出道德品行、行為規范、文明禮儀等方面的不足，班主任要對其多進行思想品德教育，要讓學困生對照《中等職業學校學生守則》和《中等職業學校日常行為規范》去做，有一點兒轉變就及時鼓勵，慢慢地學困生就會朝良好的行為習慣過渡和發展。以品德教育為抓手進一步規范學生日常行為，爭做文明學生，在校風、學風、班風建設上取得新成效。

三是嚴格學習要求。由于生源、教育體制因素影響，中職學困生的學習較差，有的班主任束手無策。學困生學習差的原因在于無心向學、否定學習、掌握知識和技能不牢固，沒有用心去學習、訓練和思考，所以班主任要把學困生的心牽到知識學習和技能掌握上，這就要在學習上嚴格要求，有布置，有檢查，有考核，有競技，檢查和考核要及時，端正其學習態度，在學習上不能采取寬大處理。對學生不懂的地方，相關科任教師和技師要加強輔導。適時監督，不斷提高要求，持之以恒，形成習慣，在學習上嚴格要求，學困生是能夠轉化為優等生的。

三、第三個關鍵詞：信任

這是轉化中職學困生的途徑。

班主任信任學困生，這是學困生得以轉化的有效方法。班主任不信任學困生，他們就會失去學習信心，是難以轉變的。

一是信任學困生的學習能力。要相信他們一定能學好，從而激發其學習興趣。若班主任對學困生失去信心，傷害學困生自尊心，那么學困生不僅不能轉化為優生而且會越來越差。尤其是對膽小的學困生，班主任更要鼓勵他們學習。

二是信任學困生的管理能力。造成學困生的原因是沒有調動其學習的積極性，沒有激發其學習興趣，其潛能沒有被挖掘出來，并不是智力差，學不好。如果班主任選擇學困生當助手，充分信任他，是很容易把學困生轉化為優生的。選學困生當班干部、學校團委、學生會干部，要對他講明管別人必須先管好自己，若對自己要求不嚴格、不做別人的表率是無法管好別人的，班主任要對其進行正確的引導。

三是信任學困生的活動能力。在活動中給學困生以信任，給學困生提供發揮才智的機會。

四、第四個關鍵詞：輔導

這是轉化中職學困生的方法。

不同程度的知識和技能學習雖經過同樣訓練，但其提高程度是不同的。對已成為學困生的學生，要教育他們學會“笨鳥先飛”，對學困生的輔導要因人而異，因材施教。盡可能做到細致一點，作業難度降低一些，知識坡度放緩一些，次數多一些，批改細一些，指導具體些，轉化效果就會大一些。

一是加強教研教改。教師應優化教學，采用恰當的教學方法，讓學生輕松愉快地掌握知識，形成技能，發展智力。其手段是多樣的，可揚長避短，有針對性地開展一些讓不同學困生均有機會發展的活動，讓他們在活動中獲得成功，找到自信，得到轉變。

二是加強學法輔導。笛卡兒說過，最有價值的知識是關于學習方法的知識，掌握了方法，一通百通。這就要求班主任認真研究教材，分析學困生，針對不同的學困生，教給不同的學習方法，以便為其所用，使之成為轉化的利器。

三是加強個別輔導。幫助學困生時師生可進行雙重幫扶，教師要利用課余時間為他們“開小灶”，使他們把學得不扎實、理解不透徹的知識點掌握牢固、理解透徹。在新課教學時，教師要兼顧他們，講解要通俗易懂，讓他們能夠跟上進度，不再落伍。教師還應鼓勵、引導優生對他們結對扶助，讓他們學習優生好的學習方法，從而達到轉化的目的。

總之，中職學困生是可以轉化為優生的，但僅靠班主任的說教是不行的，需要愛心、耐心、嚴格要求和信任。轉化學困生的方法要因人而異，只要班主任努力探索，根據學生的特點，采取動之以情、曉之以理的疏導方法，是能夠做好中職學困生的轉化工作的。

（作者單位：廣東省旅游職業技術學校）

責任編輯 朱守鋰