如何創造中職教學的快樂課堂

摘 要：本文以《電工與電子技術基礎》的課堂教學為例，探討了創造快樂課堂的相關措施，指出課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂教學既是一種服務，更是一門藝術，需要給學生帶來快樂。

關鍵詞：中職；學習興趣；快樂

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，多重視學生在課堂學習的“感覺”，讓多元互動教學模式走進課堂，為教師、學生、技能的傳承、自由的互動創造寬松的空間，打破沉悶、枯燥乏味的課堂僵局，實現情感激發，因互動而精彩，因快樂而幸福。筆者就任教《電工與電子技術基礎》這一學科，談談如何創造快樂課堂。

一、作品展示亮課堂，體會課堂教學的激情

古代的教育學家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學生以心換心。教師的激情雖然可以通過激昂的情緒，激勵的話語來體現，但是還不如把學生創作的作品在課堂上展示，對學生的學習成果作肯定來得真切，更有意義。例如：筆者在上《兩個開關控制一盞燈》的實操課前，利用多媒體技術播放一段展示本班學生的實操作品的畫面，隨著配有學生名字的“導線的駁接、線槽的剪切”實操精品的展出，先是那些畫面上有名字的學生臉上寫滿了自信和光榮，好像自己發明創造的產品得到推廣應用般具有成就感，感覺自己成為了一名發明家；后是其他學生的臉上寫滿了羨慕與挑戰，再是熱情洋溢的掌聲表達了他們對再創佳績的期待，在這樣的課堂氛圍里，每個學生的求知細胞都被激活了。接下來的課堂，學生對《兩個開關控制一盞燈》的原理知識、實操技巧如海綿吸水一樣快地掌握了，在課堂上，學生們自覺地在心里筑起了一個PK的平臺，他們PK接線速度、PK細節技巧、PK實操成功率，還PK小組的協作能力，學生人人動手，個個實操成功，有些學生還主動拓展:怎樣用三個開關控制一盞燈，收到滿意的教學效果。通過作品展示的手段，充分展示學生個人的亮點，使學生的聰明才智得到認可，既有利于培養學生的創新能力，讓每個學生都有成就感，更有利于激發學生參與課堂教學，并在學習過程中體驗快樂、創造快樂和共享快樂，讓課堂成為教師、學生之間的多向情感交流平臺，讓人人體會課堂教學的激情。

二、游戲互動活課堂，體驗課堂教學的樂趣

人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為：學習是學習者全身心參與的過程，既包括認知參與，也包括情感、價值觀和態度的參與。《情感教育心理學》中的寓教于樂原則是：在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂的心情學習，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂狀態中時，其智能水平的發揮處于最佳狀態。教師在貫徹寓教于樂的原則時，首先要調節學生的情緒，使學生處于快樂的狀態中，而在課堂教學過程中適當地穿插游戲，可有效地調動學生的情緒。如在課堂提問前，筆者先讓學生玩互動游戲，如報號碼，凡是3的倍數或個位數是3的數不能報，要跳過，但不能多跳，報錯數的回答問題；又如猜數字，猜中的回答問題等，學生為了不用回答問題，會集中精神參與游戲互動，另一方面，學生都有好勝心理，喜歡挑戰自己的反應力，覺得玩游戲輸了會丟面子，覺得自己反應遲鈍會被瞧不起，再者，玩游戲輸了，學生也心甘情愿地回答問題，覺得自己做事有擔當有責任感，從而認真地思考問題，收到提問預期的效果。又如，針對中職學生文化基礎比較差的特點，中職生對《電工與電子技術基礎》理論的學習感到無從下手，甚至感到厭煩，為此，筆者把枯燥的理論知識編成一組組的選擇題（答案可直接在課本找到），給被提問的學生提供回答問題的求助熱線：去掉一個錯誤答案、向朋友求助（規定被求助者不能拒絕且與被提問學生有共同的責任），答對問題的學生參加積分兌獎，這樣，提問一位學生將帶動一批學生（被提問學生的朋友團）參與尋找答案，如同尋寶一樣，既刺激又興奮，學生的注意力被充分調動起來，他們完全不覺得自己是在上課，而是在玩游戲，游戲心理正是青少年學生所渴求的，通過游戲互動激活課堂教學，使學生體驗“學中樂” “樂中學”的課堂教學樂趣，逐步養成快樂學習的習慣，體驗課堂教學的樂趣。

三、技能操作實課堂，體味課堂教學的快樂

著名教育家瑪利亞·蒙特梭利有一句名言：“讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記住；讓我做，我就能真正理解。”我國職業教育先驅黃炎培先生是這樣定義職業教育的：“使無業者有業，有業者樂業” “為已謀生，為群服務”，即注重在專業技能的培訓。而我們面對的學生是普通高中錄取后的“末流”學生，這些學生在初中階段的文化課基礎是屬于“差生”類，屬于學習的“失敗者”，所以在教學過程中因注重學生能力的培養，針對學生的現狀，很多學生對高深的理論無法理解，故有些理論可不必讓學生理解，只要讓他知道怎么做就行了，也就是先讓學生動起手來，然后讓他知道為什么這么做，即使他不懂理論但只要會做也就行了。如筆者在講授《電容器的充放電》一課時，課本通過3頁文字詳細描述了電容器充電、放電的過程及對應產生的現象，當中不乏詳盡的原理分析，要讓學生順利把它朗讀一遍都有困難，教師再口若懸河地講述，學生肯定昏昏欲睡，不但聽不明白，而且會產生厭學情緒，教與學效果盡失。為此，筆者把這節理論課改為實操課，讓學生根據圖一連接導線，經檢查線路連接正確后，把開關S撥到1，讓學生觀察電燈的亮度、電壓表示數、電流表PA1示數的變化情況。讓學生把電源關掉，再把開關撥到2，觀察電燈的亮度、電壓表示數、電流表PA2示數的變化情況。最后讓學生把觀察結果講出來：電容器充電過程電流由大變小，最后變為零，電壓由小變大，最后等于電源電動勢；電容器放電過程電流由大變小，最后變為零，電壓由大變小，最后為零。當學生把開關撥到2時觀察到在沒有電源的情況下，小燈泡居然亮起來，與他們想象的結果完全相反，都興奮得叫起來，仿佛自己成為了一個發明家，發現的一個新大陸。

又如筆者在講授《自感現象》一課時，并不急于進行理論的教學，而是讓學生按照圖二進行日光燈線路的連接，經檢查線路連接正確后合上電源，讓學生觀察日光燈亮度的變化（由暗變亮），學生們感到無比興奮，歡呼“我會安裝日光燈了” “原來這么簡單，做過就會了”。然后教師讓學生把啟輝器去掉，觀察日光燈是否會繼續發光？（仍然發光）最后，教師讓學生跳過鎮流器進行接線，觀察日光燈是否能發光？（不能發光）在學生追問產生這些現象的原因時，教師先不解釋，而是讓學生閱讀自感現象一課的內容，這樣，學生在學會安裝日光燈的興奮與無法解決去掉啟輝器后日光燈仍發光、不接鎮流器日光燈不能發光兩大疑問的痛苦的糾結情緒下，教師再進行自感現象知識的分析，學生的學習自然如吸甘露般快樂了。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和處于振奮的內心狀態就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。而面對久經“滿堂灌” “滿堂言” “滿堂練”理論學習折磨的中職學生，通過技能操作充實課堂，讓學生動起手來，既培養了學生的動手能力，又讓學生重新做學習的主人，體會實操成功的成就感，體味課堂教學的快樂，重新樹立學習的自信心。

英國威靈頓公學校長謝樂頓說：“任何學校最重要的任務就是培養具有幸福感和安全感的青年，這比政府公布的最新學校成績排名更重要。”培養具有幸福感和成就感的人，學校有著不可推卸的責任，教師有著義不容辭的責任，教師的舞臺在課堂。而課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂教學既是一種服務，更是一門藝術，需要給學生帶來快樂。因此，通過作品展示亮課堂，點燃課堂教學的激情，通過游戲互動活課堂，體驗課堂教學的樂趣，通過技能操作充實課堂，體味課堂教學的快樂，使課堂成為學生“幸福的課堂”。

（作者單位：廣東云浮羅定市中等職業技術學校）

責任編輯 朱守鋰