利用地方特色文化資源,開展語文綜合實踐活動

摘 要：本文以潮汕文化為例，探討了中職語文綜合實踐活動相關內容，指出開展豐富多樣的語文綜合實踐活動，能拓展語文學習領域，密切學生學習與生活的聯系，傳承和弘揚優秀民族文化，提高學生語文應用能力和綜合職業能力。

關鍵詞：地方文化； 語文應用能力；綜合實踐活動

一、地方特色文化資源對開展語文綜合實踐活動的重要意義

語文綜合實踐活動是一種新的學習方式，是提高學生語文應用能力和綜合職業能力的重要途徑。

好的素材是語文綜合實踐活動成功的基礎。獨具特色的地方自然風光、民俗風情，都蘊含著豐富的課程資源，是開展語文綜合實踐活動的寶貴素材。學生對生活的地方文化耳濡目染，可見可及可感，易于建立聯系。充分利用富有地方特色的文化資源，開展語文綜合實踐活動，能有效調動學生的學習積極性，拓展語文學習領域，增強探究創新意識，繼承和弘揚優秀鄉土文化，提高語文應用能力和職業能力，培養關注社會，熱愛家鄉的感情。

二、利用地方特色文化資源，開展語文綜合實踐活動

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”語文教師要挖掘和利用地方特色的文化資源，創設生動真實的情景，指導學生通過查閱資料、問詢了解、參觀走訪、討論探究和調查報告等方式，親歷親為，實踐探索，提高語文應用能力和職業能力。

潮汕文化熔土著文化、中原文化和海洋文化于一爐，有著強烈的地域性特征，積淀深厚。內涵豐富的潮汕文化資源對生長在這里的青少年具有重要、獨特的教育價值，是開展語文綜合實踐活動絕好的課程資源。利用本地區文化資源優勢，開展豐富多樣的語文綜合實踐活動，教學效果會事半功倍。

(一)彰顯地方特色文化，在實踐活動中提高語文應用能力。

1．利用地方方言，開展語言實踐活動。

“他山之石，可以攻玉”，借助特點鮮明的地方方言，積累豐富語言，提高語言表達能力，形成個性化的語言風格。如獨成語音體系的潮汕方言，就是個很好的語言實踐活動材料。第一，利用潮汕方言的語音特點學習詩詞格律。現在普通話語音沒有入聲，原來讀入聲的一些字歸入平聲，這使得用普通話難以分辯這些字平仄。潮州話有八個音調（“詩死四薛時是誓蝕”），其中，一、五聲為平聲，其余的為仄聲，保留了古音的入聲，所以在讀詩詞的時候，用潮汕話讀，很容易分辨出平仄，如“屋”、“國”。利用這個特點分析詩詞平仄，組織學生開展用潮汕話朗誦古詩詞比賽，理解和感受古詩詞的抑揚頓挫美感。第二，找古語詞，學文言文。“所謂古語詞，即潮汕方言中保留的古漢語詞”。潮汕方言的古語詞是古漢語詞匯的“活化石”，保存著很多古漢語成份和語法現象，如潮汕話“者個” “底塊” “同門” “食茶”等，這對學習文言文有十分重要的價值。組織學生開展“查找古語詞”活動，然后與文言詞語進行比較，歸類整理，這為文言文教學平添了許多情趣，提高了學習效果。第三，積累潮汕方言土語、俗語等。潮汕方言有很多土語詞，如“薄殼、出花園”等，還有幾千條俗語，如“相叫好” “讀書畏考，作田畏薅草” “跋落潘缸” “半桶屎”等詞匯豐富，通俗生動，富有極強的表現力。

2．利用地方戲曲開展活動。

凝聚著獨特民情風俗的地方戲曲，是一種優秀民族文化，如潮劇、粵劇、黃梅戲、越劇、河北梆子……潮劇，即潮州戲，是戲曲藝術的奇葩，在潮州十分普及，有著廣泛的群眾基礎。（1）研讀劇本，從劇本中學習語言。潮劇是宋元南戲傳入潮州以后與本土文化相互融合而逐漸形成。劇本的語言用潮汕方言寫成，運用了方言土語、俗語、歇后語等，表現出生活化和通俗化特點，具有濃郁的地方色彩。指導學生研讀潮劇劇本，與其它戲劇的劇本比較，學習形象生動的地方語言風格。（2）自導自演潮劇。編導的內容可以是劇團演出的劇目片斷，也可以改編課文，或自編自導。組織學生在班里舉行演劇活動，參加全校性的文藝匯演。（3）探究潮劇對潮汕人民的生活影響。潮劇源于民間，興于民間，在潮汕農村達到普及的程度。潮劇的內容、形式與潮汕人的生活有著很大關系，他們用這種形式表現著溫情閑適的性格和對生活的熱愛。

3．把語文學習融入地方民俗活動。

語文教師要善于從地方風情民俗中尋覓語文學習的內容和機會。工夫茶，也叫“功夫茶”，是潮汕一帶品茶的一種風尚，以其獨特、精細而聞名。筆者開設“茶座”，用“茶話會”活動形式組織學生“沖茶”，討論茶文化。學生一邊品嘗茗茶香韻，一邊談論著“茶經”，在輕松愉快的場景下討論問題，交換思想，體驗潮汕風俗文化內涵，提升思想境界。

4．追尋名卿賢士足跡，開展研究性學習活動。

韓愈是潮州文教的象征。他因一篇諍諍正氣的《論佛骨表》，被貶到當時視為南疆蠻夷的潮州。“詩人不幸家鄉幸”，正是韓愈，使得潮州成為了一個名聞遐邇的地方。筆者利用這個素材指導學生開展研究性學習活動：第一，韓愈對潮州文化的影響力。治潮僅八個多月，就獲得了極高的評價，以致“江山易姓為韓”，其功“功不在禹下”。帶著這個問題，學生主動查閱資料，請教長輩，討論問題。第二，組織學生到侍郎亭、祭鱷臺、叩齒庵、靈山寺、大湖廟韓文公祠等地方實地參觀，身臨其境聽講解，做記錄，寫觀記，感受韓愈人格魅力。第三，開展對韓愈被貶前后思想和文學作品的質疑探究活動。韓愈入潮后有幾件事令后人爭論不休。他在《潮州刺史謝上表》中流露出了哀告乞憐的語氣，這與他的《論佛骨表》中的“勇奪三軍之帥”的凜凜正氣有著天壤之別。還有就是他與大顛和尚的交往也令人費解，他原來堅決反佛，又為何與和尚那么投機呢？鼓勵學生大膽質疑，引導他們通過網絡、書籍、傳說等方式積累資料，鏈接學過的課文，整合知識，深入探究，培養創新精神。

5．搜集本地鄉賢俊彥事跡。

身邊的榜樣最具感染力，對學生具有極大的激勵作用。潮汕地區被譽為“海濱鄒魯”，人杰地靈，英才輩出，如近代潮汕首位哲學博士、文化奇人張競生，叱咤風云的企業精英、香港首富李嘉誠，集藝術與學術于一身的曠世奇才、國學大師饒宗熙等。組織學生實地參觀他們的故居或紀念館，閱讀人物傳記，訪問調查或上網搜尋，搜集了解鄉賢成長故事，生活軼聞傳說、名言警句，商海浮沉艱辛創業經歷以及建設家鄉的善舉事跡，感受他們的堅強、智慧和人格魅力，獲得人生啟迪，激勵創業斗志。

（二）利用地方商業文化開展實踐活動，培養職業能力和創業精神。

利用地方商業文化資源，開展實踐活動，培養學生的職業能力和創業精神。潮州是著名“僑鄉”，商業發達。潮州人勤勞節儉，精明拚搏，擅于經營生意，被稱為“東方猶太人”。利用這個優勢開展“創業”活動，如設立“校友創業一條街”，利用學校小商場組建“股份制公司”等，在真實的環境中培養學生商業意識。

利用學生到廠企頂崗實習機會開展語文實踐活動。本校學生基本安排在本縣的廣東省海利集團有限公司實習。海利集團公司在本地影響很大，老板是本地人，創業史就如教科書。指導學生邊實習邊開展語文實踐活動：一是開展職業語言實踐學習。鼓勵學生利用機會進行口語交際訓練，大膽與同事交流，向上司匯報工作或開展商業活動，積累職業活動的常規性語言。二是學習企業獨到的市場眼光、經營策略和優秀文化，并為企業提出一些建議。三是創業能力和創業思想的培養。學生在實踐中積累工作和生活經驗，體驗工作的艱辛和樂趣，培養創業精神和能力。

三、開展語文綜合實踐活動應注意的問題

教學活動中，要根據語文教學目標和地方文化資源特點，按照綜合性實踐活動要求，正確實施實踐活動。

（1）圍繞“提高語文應用能力”的主要目標，把握地方文化資源中的語文教育素材。語文綜合實踐活動課，內涵是語文學習，主要目標是提高語文應用能力，實踐活動是其手段。教師應該有“慧眼、匠心”，巧妙利用地方文化資源，篩選有用的語文教育素材，設計好語文實踐活動，引導學生在活動中提高語文應用能力。

（2）注重過程，注重親歷，在實踐中獲得體驗。真正能觸動心靈影響思想的是親身經歷和體驗。“綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態。”應當密切學生與自然、社會、生活的聯系，通過考察、參觀、訪問等實踐活動，讓學生獲得實際的體驗，深化對自然、社會、自我的認識，促進能力的發展。

（3）培養職業能力，開展創業教育。職業能力是人的發展和創造的基礎，是成功地完成某種任務或勝任工作的必不可少的基本因素。《中職語文教學大綱》中也特別提出了“培養職業理想和職業情感”的要求。因此語文綜合實踐活動不僅要提高學生的語文應用能力，還要有目的地培養學生的職業能力，開展創業思想的教育。

（4）周詳計劃，精心組織。綜合實踐活動應該有整體的計劃，有明確的學習目的、內容和過程。選題要貼近生活接近學生，對提高語文能力和職業能力有價值。要適時指導學生選題、收集、整理、探究、寫作等科學方法，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

語文綜合實踐活動是嶄新、富于活力的，活動的過程是師生創新精神的體現。利用地方特色文化資源，積極開展語文綜合實踐活動，培養了處處學語文、用語文的習慣，提高了學生的語文應用能力和綜合職業能力。

（作者單位：潮州市饒平縣貢天職業技術學校）

參考文獻：

[1]林倫倫，吳勤生．潮汕文化大觀[M]． 廣州：花城出版社，2001．

[2]彭智勇．關于課程改革若干問題的思考[J]．課程·教材·教法 ，2003，（4）．

責任編輯 朱守鋰