多媒體在語文教學中的有效應用模式

摘 要：本文介紹了多媒體在語文教學中的應用情況，并結合作者的教學實踐經驗，闡述了語文教學中使用多媒體的幾種有效模式及增強多媒體有效性的幾種處理方式，以使多媒體更有效地輔助語文教學。

關鍵詞：多媒體；語文教學

隨著現代教育技術的發展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。對于多媒體在語文教學中的應用，有人喜，認為多媒體豐富了語文課堂，是語文教學的興奮劑；亦有人憂，認為多媒體破壞了傳統語文教學精髓，造成學生思維枯竭的惡果，是大逆不道的“倒霉體”。以上兩種觀點的分歧，主要根源于多媒體形象直觀的信息傳導特點。與傳統教學手段相比，多媒體教學打破了時空差距，信息量飽滿地展示音畫，以便捷的方式使學生較輕松地獲得感官上的刺激。多媒體教學環境下的學生，在輕松獲得感官愉悅之余，其解讀、感悟、鑒賞語言文字的水平與能力是否也能輕松獲得同步發展呢？針對中職生等受教育人群，多媒體如何才能更有效地輔助語文教學？筆者認為，語文教師應注意遵循“不得不用，用必有得”的使用原則。

一、語文教學中使用多媒體的幾種有效模式

語文課優先采用哪種教法要考查諸多因素。“不得不用”指在綜合考量學生的學習基礎、學習態度、學習風格和學習效率等因素后，決定選取的解決學習問題最高效的方法，完成學習任務的最佳策略與模式?！安坏貌挥谩辈粦獌H僅成為權衡使用多媒體的原則，也應成為每次語文備課選取教法的原則。教師每次備課都應不忘教學的中心是學生，注意為每類學生都準備學習計劃。若教師是以“時髦” “現代” “省力”等為基點考慮使用多媒體或其他教法，則有舍本逐末之嫌。下文結合筆者語文教學實踐經驗，闡述了在哪幾種情況下，使用多媒體的圖片展示、視頻播放等功能進行教學較為有效。

（一）攻克疑難，還原閱讀與鑒賞中遇到的陌生化物象。

蘇霍姆林斯基曾說，學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。閱讀是語文教學的關鍵，學生具備基本的感悟文字閱讀文本能力，才能為進一步深入學習貯備先導性知識。在閱讀過程中，教師若為淺顯易懂、明白如話的文字，畫蛇添足地配以圖片，容易鉗制學生的想象力。長此以往，學生會對形象直觀類元素有過多期待，從而減弱閱讀文字的愿望。為了避免無圖不歡現象的發生，圖片、視頻等可視類多媒體元素應主要用于解決閱讀過程中出現的陌生化的客觀物象。這類疑難雜象用語言解釋頭緒紛繁，學生難以理清思路，而多媒體的展示功能能夠達到“快刀斬亂麻”的效果。如用多媒體展示《勸學》中煣的制作工藝，可縮短時空差距；展示《揀麥穗》中“麥穗” “煙荷包”等物象，可有效縮短地域差距，掃除閱讀疑惑。

（二）充實薄弱，提供表達與交流中需要的素材或話題。

表達與交流是學生深化思維、發揮想象、拓展聯想，鍛煉語文應用能力的重要環節。為更好地激發學生表達交流的興致，多媒體可提供一些形式新穎的素材或話題。如學習《米洛斯的維納斯》時，展示兩尊不同體態的維納斯雕塑圖片，一尊完整卻默默無聞，一尊斷臂而舉世聞名。兩相對比，組織學生就斷臂維納斯的藝術之美談個人看法。學生在完成學習任務的過程中通過分析對比，思維從表層逐步接近實質，學生的形象思維、系統思維和頓悟思維都會得到發展。

（三）理順要旨，明晰復習進程或綜合性實踐活動成果。

多媒體的超級文本符合人的思維習慣，用多媒體超文本構建網狀的復習課，可打破黑板粉筆一統天下的傳統教學中的線性思維，為學生提供立體思維式復習，提高復習效率。利用多媒體建立知識脈絡圖，用動畫效果表現知識的分類與衍生，使學生記憶更加條理化。如在作文講評課用幻燈片呈現全班學生寫作中的優點與不足及優秀習作，在講解文言文時用動畫的形式歸納課文涉及的文言特殊用法及句式等，提高了課堂教學效率。超文本還可用于總結綜合性實踐活動，圖文并茂地大容量展示活動成果。

（四）優先自創，兼顧效能，保持學生對多媒體的新鮮感。

老子言：“大道至簡?！痹趧撛O情境時，能發動學生自演自唱就應省略播放多媒體。自創的情境飽含了活生生的個人體驗，更有利于激發學生學習的積極性。例如學習蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，教師若一上課就播放耗時4分鐘左右的《三國演義》主題曲營造學習氣氛，即會浪費了授課前3分鐘的寶貴時段。筆者認為，如果讓個別學生演唱幾句主題曲渲染氣氛，效果會更好。

（五）權衡授課時間與所用多媒體的種類、數量之間的矛盾，發揮多種教法的綜合性效應。

（1）因科制宜。傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受知識，時間久了會有厭煩情緒。同理，如果多媒體也曠日持久地在各科目實行持久戰，學生淪為教學的消極看客，那么終有一天，學生會對多媒體的灌輸也都麻木，教學的有效性也將無從談起。語文學習應始終圍繞文本這個內核設置，突出人文性和工具性的學科特點，不應讓多媒體成為文本的替代品。（2）因課制宜。無論是攻克疑難，還是理順要旨，每次授課輸入太多圖片都會形成對文本閱讀的干擾。對畫面的過分興趣容易導致學生對研習文本精妙內涵的拋棄，從而導致學習時間的分配本末倒置。如小說的魅力之一在于塑造的典型人物，若授課之初就以視頻替代對文本的解讀，很容易造成文學形象的“千人一面”。相反地，在授課伊始即預告本次課會有視頻解讀文本，然后組織學生研習文本，再在學生有一定感知的基礎上，播放視頻片斷，與學生各自的預期作對比，進一步深入感知文本，這樣的課堂會收效更好。而課時少任務重時，可用多媒體泛讀某些篇目，如擴展閱讀篇目之一《我與地壇》，以電視散文的形式呈現，會比讓學生直接閱讀長篇文本，更易理解作者的生命思考。（3）教無定法，貴在得法。實際授課中，教師不應拘泥于某種教法，應努力實現教法多元融合。如《菱角的喜劇》《揀麥穗》等文章中存在地域性物象，授課之初即用多媒體播放適量解疑釋惑的圖片，吸引學生的注意力。但這并不等同于學生弄懂“菱角” “麥穗”與“煙荷包”就可充分理解作者的思想感，教師還要注意多渠道打通感官。如用類比的方法，城市的學生沒有揀過麥穗，但可聯想省下早餐費買漫畫送好朋友等事例增強情感體驗。

此外，還可與傳統學習方法的圈點法結合。任何文本均由詞、句組合而成，但文本的內涵卻不等于詞、句的簡單相加，必須從文本整體中認識。如果文本過多地采用多媒體幻燈片分屏呈現，會削弱了閱讀的整體感和連續性。且分屏呈現的文本回視前文困難，電子呈現文本也易造成視覺疲勞，無法實現“劃一劃” “寫一寫”等原始表達，即使是閱讀整體連貫能力較強的學生也難以集中精力，而課本傳承了紙介文化的精華，輕視忽視甚至拋棄它是不可取的。

二、語文教學中增強多媒體有效性的幾種處理方式

任何一種教學手段都不是萬能的，多媒體也不例外。確定使用多媒體授課后，還要注意發掘最佳使用方式。教師可采用缺省、轉換、交互等方式呈現多媒體資料，變授課教師“奉送信息”為學生主動“探索真理”，能夠達到“用必有得”的效果。

(一)轉換處理。

轉換處理是指以增強學生語言機能為目的，組織學生將聲、光、電、影等形式的多媒體資料轉換為口頭或筆頭形式的語言信息的訓練。圍繞多媒體資料開展的這種語詞化對話與交流活動主要有以下兩種：（1）音義轉換。單放音頻，學生精力更易集中，教師可借機訓練學生在傾聽過程中運用預測、推理、判斷、識別細節、信息比較等策略，理解聽力材料。（2）圖文轉換。如閱讀與鑒賞、表達與交流等環節中播放圖片、圖形或視頻時，不應只滿足于學生看懂圖片、圖形或視頻，還應引導學生調動自己的語言積累，揭示圖片、圖形或視頻中所包含的相關文本的內容，這也是學生反復研習文本，不斷對比歸納感悟，從而吃透文本的過程。

（二）缺省處理。

缺省處理是指根據教學需要，將引入課堂的多媒體資料隱藏部分信息，增加多媒體資料的不確定性，給學生保留自由創造空間的一種做法。這種做法能夠激發學生的想象力，活躍學生的思維。而完善多媒體信息的過程就是學生理解并深化文本意蘊，提高表達能力、鑒賞能力及應變能力的過程。例如，學習戲劇《哈姆萊特（節選）》，為了讓學生完整地了解劇本，可播放動畫版《哈姆萊特》。當播放至課文內容時，教師可隱藏視頻聲音，組織學生結合視頻，即興補充人物對白。而播放到課本節選以外的內容時，可隱藏視圖，僅留聲音，讓學生概括或總結音頻的主要內容及情節，這樣就為學生創設了多重對話的機會。

（三）交互處理。

交互處理指基于網絡展開的圍繞文本的人機對話、人人對話。日常語文教學中，如果僅讓學生泛泛地看文章，那么其閱讀水平還停留在淺層；如果只分析文本的字、詞、語言片斷，學生雖然有所思，但獲得的仍為只言片語式的零星感悟。為培養學生解決問題、分析問題的能力，可建立班級博客、班級論壇、班級Q群等交流平臺。以發貼、跟貼形式展示學習成果，以撰寫日志的方式，儲存并共享典范文章?；蛏q駁交鋒深化思想，或師生合作進行研究性學習，進一步領悟典范作品的精旨妙義。以交互處理的方式解疑答惑，輔導自學，優化了師生關系，增強了溝通，提高了學生學習及研究問題的自主性、能動性和參與性。學生在相對開放的人機交互中實現了人人對話，提高了解決實際問題的能力。

（作者單位：廣州市藝術學校）

責任編輯 何麗華