中職語文的教、學、用

摘 要：本文從教學內容、教學方法和教學效果三方面闡明中職語文教學要提高實用性，強化學生職業能力的培養，促進職業生涯的發展。

關鍵詞：中職；語文；教、學、用

職業教育是以就業為導向，以能力為中心。中職語文教學必須從職業教育的規律和特點出發，更新脫離實際需要的教學內容和教學方法，以能力為中心，以需要為準繩，以夠用為尺度，以學生的終身發展為最終目標。本著這一理念，筆者在合理調整教學內容、更新教學方法等三方面對中職語文教學進行了探討。

一、教——教學內容之“求精不求多”

我校現用的語文教材是高等教育出版社的《語文》（基礎模塊）。教材分為上下兩冊，包括“閱讀與欣賞” “表達與交流” “語文綜合實踐活動”，內容多、涉及面廣、選擇性強。語文作為基礎課，在我校最多開設一年，每周只有四節課，課時嚴重不足，而我們的學生語文基礎相當薄弱，聽、說、讀、寫幾乎無一過關。面對教學時間少、學生基礎差、教學任務重的困境，語文教學必須在教學內容上進行改變，求精不求多，以實現教學理念和教學思路的更新與轉型。具體做法就是認真研讀教材，對教材進行挖掘、梳理、濃縮，本著“適用、夠用、實用的原則”，根據課時的實際、學生的水平、教學的總體目標對教材進行增刪，制定行之有效的教學計劃。

在筆者第一學期的語文教學計劃中，教學內容主要由三大板塊組成，包括常見文體的學習、應用文的寫作、口頭表達能力的訓練。對常見文體的教學，我們重在為學生歸納常見文體的學習方法；對應用文的寫作和口頭表達能力的訓練，我們強調的是訓練，讓學生學會寫應用文，切實提高說、寫的能力。第二學期主要是提取梳理一些有代表性的課文，按朝代發展脈絡進行文學形式的講授，讓學生了解中國文學發展的大體情況，編排如下：唐詩（李白的《將進酒》、杜甫的《登高》）、宋詞（蘇軾的《念奴嬌》、柳永的《雨霖鈴》）、元曲（關漢卿的《竇娥冤》）、明清小說（曹雪芹的《林黛玉進賈府》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》）、現代戲劇（曹禺的《雷雨》）、現代小說（沈從文的《邊城》）現代詩（艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《雨巷》）等。對于常見文體，教師應該有針對性地挑選幾篇典型的課文來講授。如散文，從第一單元和第四單元中選取《合歡樹》《荷塘月色》和《善良》，因為它們代表了寫人敘事、寫景狀物和議論隨筆三類散文。說明文單元只學有代表性的《南州六月荔枝丹》。目的是通過學習這些課文，讓學生再一次領悟上學期所總結過的該類文體的學習方法，重點在于講透而不在于講深。

總之教學內容宜精不宜多，教學內容的選擇既要有代表性，又要合乎學生實際需要，符合學生的水平，以學生為出發點，又以學生為最終的依歸。

二、學——教學方法之“轉教為學”

據資料顯示，人類科學文化知識19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現在是3至5年增加一倍。知識增加速度極快，增加內容甚多，學生如果要在今后的人生中立足社會，跟上時代步伐，就必須學會學習。《中等職業學校語文教學大綱》（2009年）也強調中職語文的教學目標是“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”。所以，中職語文教學在教法上應有所突破，把教師的教轉為學生的學，讓學生在學知識的同時掌握學習方法，為他們今后的繼續學習和終生學習奠定基礎。

第一，把教學的權利適當地讓給學生。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”一節課40分鐘，教師教的時間不宜太長，教的內容不能太多，把教學的權利一定程度上讓給學生，讓學生在教中學，在教中感悟。同一類型的文章，教師只分析一篇，在講授知識點的過程中讓學生明白老師思考問題的角度和方法。其他篇章讓學生模仿老師教的方法或帶著老師的提問去自學。同一性質的文段，教師只講授一段，其他的讓學生當小老師上臺講授。例如《南州六月荔枝丹》，教師在分析荔枝果實結構時，只需分析“殼”這一文段，讓學生明白說明文只需圍繞著說明中心、說明方法、說明順序三要素來理解。而其他的關于“顏色” “形狀” “大小” “膜” “肉” “核”等段落就讓學生上臺講授，教師的要求不能過高，只要學生講清楚該段落說什么，采用什么說明方法和用什么說明順序來說明就行了。其實，學生的理解能力不低，最關鍵的因素是面對一段或一篇文章，學生不知從何入手，這需要老師來引路。就這樣，在有限的篇章的教學中，教師教會學生學習的方法，使他們做到舉一反三。學生掌握了“漁”的方法后，就可以在課后自學別的課文以及其它讀物，學歷的提升也就有了基礎。

第二，把批改作業的權利讓給學生。讓學生改作業，采用自改和互改的方式。遵循少分析多感悟的原則，改作業可以迫使學生觀察、發現和思考，從中分析、歸納和總結。也可讓水平較高的學生代表批改作業，讓他們對作業進行評講，從他們的角度分析錯與對的原因。

最后，將出題的權利也讓給學生。讓他們圍繞一篇文章出作業題、圍繞一個單元出測驗題、圍繞所學的內容出考試題。一方面，出題考自己，學生覺得很新鮮，興趣濃、勁頭足。另方面，能出一份滿意的試題，就說明學生已經掌握了學習重點與方法了，從中引起教師跟學生的思考，教師思考如何教，學生思考如何學。這樣，就把“學會教學”與“學會學習”統一起來，實現教學相長。

上好每一節課，是教師夢寐以求的。何為“好”？從學生利益出發，既能解學生的燃眉之急，更能滿足一生之需。只要本著這樣的原則，學生就不會怕語文，就會主動地學語文，并能思考如何才能學好語文。

三、用——教學效果之“學以致用”

中職語文教學應起著繼往開來的作用。“繼往”是對初中記敘文、說明文和議論文等常見文體的繼續學習，并總結這些文體的學習方法；“開來”是對今后工作中所必須掌握的應用文寫作及口語交際能力的訓練和提高。葉圣陶先生曾給語文教學指明了方向：“學習語文的目的在運用，要養成運用語文的習慣。”同時《中等職業學校語文教學大綱》（2009年）也強調：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，我們必須堅持以就業為導向，讓學生學以致用，把學到的知識用到實處。

第一，本著實用有效的原則，讓學生掌握常用應用文的寫作。應用文的特點就是實用性，學生無論從事什么工作，應用文的寫作是必不可少的。所以，為了學生今后的“用”，教師必須在“教”上花心思，在學生的“學”上花心思。筆者認為在應用文的教學中，應堅持少說多練、學做結合的原則，提高學生的動手能力。課堂上，教師只需說明應用文在格式、結構、語言等方面固定性的特點，讓學生明白該文種的結構和寫法，然后更多的時間是教師設計一些合適的題目讓學生寫作，在寫作當中感悟，在訓練當中掌握。另外，應用文的教學應該由語文課堂擴大到其他課堂、由課內擴大到課外、由學校擴大到家庭和社會，教學空間由“封閉性”轉向“開放性”。如爭取班主任的配合，讓學生在三年的在校生活中，堅持每學期定計劃、寫總結、遇到相應的情況要寫相應的條據和便條、丟失了東西要寫尋物啟事、班干部有事告知同學要寫通知，等等，只有引導學生堅持有意識地練習，還怕他們走上工作崗位后不會“用”嗎？

第二，本著實用有效的原則，提高學生的聽說能力。聽說能力同樣有著更為廣泛的實用性。準確的聽話能力和簡潔規范的說話能力是交往日益頻繁的社會對中職生的基本要求。所以，教師在課堂上根據專業特點創設多種情景，如模擬現場招聘問答、商品推銷、汽車維修工與客戶間的對話……讓活生生的社會生活展現在課堂上，讓學生多參與，多訓練思維與表達，能根據場合與對象說話。除此外，還應引導學生在其他科目的課堂上多發言、在班會課上多參與、在平時的生活中多與同學討論，更應引導學生利用學校提供的一切機會，參與各學生團體的競選演說，參加學校的演講賽、朗誦賽及各種表演，在鍛煉膽量與信心的同時提高自己的表達能力。

其實，只要教師做到以學生為本，因材施教，提高語文教學的實用性，關注學生的終身發展，提高他們的職業能力，并以此為原則，多在教材教法上想辦法，中職語文教學質量就能真正得到提高。

（作者單位：三水區工業中專技工學校）

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責任編輯 賴俊辰