語文趣味教學法初探

摘 要：趣味教學法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。本文探討了語文趣味教學法的幾點措施。

關鍵詞：語文；趣味教學法

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”趣味教學法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。它要服務于教學目的和教學任務的要求，具有雙主體性。在語文教學中，趣味教學法就是指在語文教學中激發學生的學習興趣，實現寓教于樂，使語文更像語文。

一、創設情景，激發興趣

教師從教學需要出發，遵循寓教于樂的教學原理，在教學過程中引入、制造或創設與教學內容相適應的具有感情色彩的具體形象的場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展，提高教學的效率。教師該如何創設教學情景呢？可以通過聯系生活展現情景，運用實物演示情景，借助圖畫再現情景，播放音樂渲染情景，扮演角色體會情景，錘煉語言描繪情景，等等。如講解古代寫景詩的意境時不妨結合一些與之有關的古畫，更能讓學生進入到詩的意境中。再如在講解朱自清的《荷塘月色》時，有學生問：“作者為什么把荷葉比作亭亭舞女的裙？”教師就可以引導學生聯系女芭蕾舞演員高挑的身材，精彩的表演。有時需要根據課文的特點和課堂的需要，選取最佳的方法，以達到最佳的效果。如在教學《守財奴》一文時，由學生主演課本劇的方式就比分角色朗讀更能吸引他們的興趣，更能幫助他們領會葛朗臺的守財性格，進而加深對整篇文章從形象到內容的深刻理解。但不管采用哪種方法，都離不開飽含深情的讀，離不開遵循文章作者的思路，離不開對情景的體味，離不開學生情感觸動而引起的共鳴。

二、跨越學科，引發興趣

語文學科的跨學科教學就是以語文為中心，運用其他學科的知識，對語文教學內容進行加工和設計的一種教學方法。它可以優化學科間的相互聯系，可以使學生充分利用課堂學習其他學科的經驗，也可以拓展教師原有的學科知識，從而達到教師與學生相互學習，取長補短，真正實現教學相長。如病句：“我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率。”教師完全可以將數學科里集合的概念引入到語文課堂上來。“報刊”“雜志”是兩個不同的集合，它們是“一切出版物”這一集合概念的子集。然而并列關系的各項在集合中體現為相離的關系，可是這三者是全集與子集，亦或是包含與被包含的關系。所以這個病句犯了并列不當的錯誤。又如在關聯詞“只有……才”和“只要……就”的教學中，可以將數學的必要條件和充分條件拿出來進行比較講解。再如講解《南州六月荔枝丹》一文的特點時，可以將統計學的知識運用起來，要求學生統計課文的引號出現的頻率，這樣有助于學生理解科學小品文具有藝術性的特點。還有如高考語文科技類文章的教學中經常出現的“已然” “將然”語氣，完全可以和英語學科中的“過去時”和“將來時”對應。實踐證明實施跨學科教學，能強烈地吸引學生學習的興趣，充分地調動學生學習語文的積極性，極大地提高了語文課堂的效率。

三、巧用類比，激發興趣

類比教學法是將新的觀念與學生記憶中結構相類似的觀念聯系起來，從已知對象具有的性質推出未知對象具有相似的性質，通過學生已有的舊經驗來同化調整新知識的教學方法。它是從特殊到特殊的推理過程，可以把學生不容易理解的問題變得容易理解，把學生容易混淆的知識點變得清晰，把學生難于記憶的知識變得容易記憶，通過比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學的客觀性、邏輯性與一些藝術手法結合起來，以達到提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。如講解搭配不當的病句時就可以采用這一方法，例如：老人那清晰的思路、開朗的性格、樂觀的情緒以及堅定的信心，深深地感染了我們。我們可以將“清晰的思路” “開朗的性格” “樂觀的情緒” “堅定的信心” “感染”分別類比為“A” “B” “C” “D” “E”，這里的搭配形式可以類比為數學公式“(A+B+C+D)×E”來表示，這個公式展開，就變成“AE+BE+CE+DE”了，然后學生很容易發現“AE”，即“思路感染”是不能搭配的。又如講解文言文中出現的一些官職名和衙門名時，可以將它們和現在的官職名和國家機構進行對應聯系，這樣，既能吸引學生的興趣，也能加深學生的理解。

四、適時應景，引起興趣

俗話說：“到什么山唱什么歌。”說的是要根據不同的時間、地點、場合、對象來選擇不同的說話方式。其實教學也是這樣，也要根據時間、地點、場合、對象選用不同的教學方法。有時候結合當時的環境進行教學能夠達到意想不到的效果。如在一個微風拂面的早晨，教師講解完對偶修辭的規則和例題，進入了學生應用實踐的環節。因昨夜下了小雨，所以教師說：“雨。”要學生對對子，要求學生結合窗外的實際情況。學生回答：“風。” “微雨。” “清風。” “昨夜微雨。” “今朝清風。” “昨夜微雨濕輕塵。” “今朝清風拂細枝。”這樣教師適時應景地一步步引導，引發了學生強烈的興趣，使學生積極主動地參與到整個教學過程中來，很好地完成了教學的任務。又如講解葉紹翁的《游園不值》時，有一個學生不打報告就闖進教室，于是教師就提問：作者為什么要寫“小扣柴扉久不開”，而不是用“猛扣”或者干脆“不扣”呢？從而從側面誘導學生要注意禮貌，既引導犯錯誤的學生認識到自己的錯誤，也吸引了他們的注意，幫助他們加深對詩歌的理解。

吸引學生的興趣的教學方法很多，如教師幽默風趣的語言，民主平等的教風，以至教師的個人魅力，等等。但不管采用哪種方法，都離不開教師的教學素養，離不開教師的精心設計與不斷實踐，更離不開學生參與到教學過程中來。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]韋志成 主編．語文教學情境論[M]．南寧：廣西教育出版社，1996．

[2]曹瑞．例談類比教學法[J]．天津教育，2011，（4）．

責任編輯 賴俊辰