芻議中職數學教學中的情感培養

摘 要：在數學教學中，注重培養學生的情感，不僅有助于教師完成教學任務，還有助于學生以良好的心態愉快地學好數學。本文論述了培養中職生數學情感的重要性及具體措施。

關鍵詞：中職；數學教學；情感

我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。作為數學教師，要完成教學任務，就應注重在教學過程中培養學生的豐富情感。尤其是中職教師，應努力讓學生在課堂中排除畏懼心理，營造愿意學數學、喜歡學數學的氛圍，以良好的心態愉快地學習。

一、培養學生數學情感的重要性

新《課程標準》指出：在數學教學過程中，不僅有知識的傳授、技能的培養，同時還要有情感的交流，即實現情感態度與價值觀的教學目標。因此，教師既要關注學生數學的學習水平，也要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感、態度和價值觀的發展與變化。

大部分中職生是以失敗的心態面對數學、以失落的情感遠離數學，缺少對數學的直覺意識、想象能力、審美能力等情感因素。因此，我們在數學教學中，如果只是單純地傳授知識，不關心、不愛護學生，那么教學效果將會大打折扣。忽視情感教學，學生就不可能產生對數學的熱愛及對數學真理的追求。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須重視對學生進行情感投資，用真摯的愛增進師生情感的交流，進而喚起學生對數學學科的好感，最終借助好感，培養學生對該學科的強烈興趣。因此，教學中重視培養學生的數學情感，對激發學生的學習興趣，提高教學效果都有非常重要的意義。

二、注重師生之間的情感交流

在數學教學過程中，教師要擺正自己與學生的“位置”，在發揮教師主導作用的同時，要以學生為主體。這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來。有的教師在教學中急于求成，動輒包辦代替，使學生沒有自己的思維空間。學生回答問題時縮手縮腳，對自己沒有信心，怕教師批評，怕同學譏諷，因此有的學生干脆不發表自己的見解，以“不會”兩個字回避教師的提問，使雙向活動無法進行，更不用說進行深層的情感交流，學生由此對數學產生害怕、厭惡等不正常情感，對數學教師也“敬”而遠之。

教學過程中，教師應在感情上將自己置于學生中間，與學生平等相處，輕松交流。適當地觀察每個學生的表情，不停地用目光與學生交流，實現“無聲”的師生情感來往。同時，教師更應注重“有聲”的情感交流。提問時，應以溫和的態度、專注的神態等待和聽取每一個學生的回答，不但要留給學生思考的機會，還要給學生允許答錯的機會。在學生思考的過程中，教師應把自己當成學生中的一員，參與到學生的學習中，適時與學生討論，同時以啟發的語言、鼓勵的目光、專注的神態與他們交流。這樣，學生會感覺與教師縮短了心理距離。

三、充分挖掘數學教材中的情感資源

1. 注重體現數學的文學價值。

數學新課程提倡體現數學的文學價值，并在適當的內容中提出對“數學文化”的要求。因此，在備課時教師要充分挖掘教材中所蘊涵的情感資源，利用數學教材自身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。

如向學生講述祖沖之在追求數學真理道路上的感人故事，既可以激發學生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。比如，教師還可以將圓錐曲線與“神州飛船”的發射相結合，以知識本身的魅力來吸引學生，使他們產生強烈的求知欲望。

2. 加強數學與實踐的聯系。

數學是具有豐富聯系的，在強調內部聯系的同時，還必須重視與外界的聯系。教師應引導學生用數學的眼光去發現生活，恰當地把數學知識延伸到實際生活中，多向學生介紹數學的廣泛應用。如水電費、通訊費等的函數問題，交通路徑、彩票抽獎、風險決策等的概率統計問題，貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數列問題，以及利潤最大、用料最省、效率最高等的優化問題。

教師應鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野，使學生認識到數學來源于現實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器。

3. 構建和諧課堂，開展合作交流。

新一輪數學課程改革強調開展研究性學習，這非常適合情感教學的需求。研究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感。在探究過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決數學問題并完成課題。例如分期付款中的有關計算，針對這個研究性課題，教師可以讓學生自己去了解社會，調查銀行有關分期付款的政策，以及房產交易過程中付款的相關情況。學生通過自主探索，經歷了社會人際關系的交流，開闊了視野， 提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力。

此外，教師還可以積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓數學在學生心目中的地位不斷提升。因為學生只有對自己、對數學、對數學學習有積極的情感，才能保持學習的動力并取得理想的成績。同時，應設法讓學生懂得，數學來源于社會，學好數學是學習者自身發展和適應未來的需要，從而在內心深處喚起學生學好數學的愿望。

四、引導學生感受數學知識的美

數學知識的美往往來自“意料之外”，但在“情理之中”，美的感覺需要培養。在教學中，教師一般先不告訴學生結果，而是引導他們自己去思考、推理、作圖，讓學生發現一些看不出的“真理”。在課堂上應該多給學生一些創新、探究以及發現的機會，讓他們體驗發現“真理”的艱辛和快樂。數學中有許多公式、定義、圖形等具有極大的美學價值，如幾何中五角星的對稱美、黃金分割的和諧美、推理論證的嚴謹美等，在教學中應當不斷地展示給學生，培養其審美意識和情感。

如三角形的3條高交于一點、3條中線交于一點等，讓學生自己發現，會讓他們覺得數學妙不可言。又如，一條輔助線使無從著手的幾何題豁然開朗，一個技巧使百思不得其解的不等式證明得以通過，這種美妙的意境，能讓學生感到天地造化數學之巧妙，數學家創造數學之深邃，數學學習領悟之歡快，更讓學生感受到數學的美，因此而被數學所吸引。

在教學中關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們學習數學的興趣，培養良好的數學學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在數學學習過程中不斷增強數學知識的綜合運用能力，才有望為學生的終身學習和發展、健全人格的形成奠定堅實的基礎。

（作者單位：中山市坦洲理工學校）

參考文獻：

張民生，于漪. 教師人文讀本[M].上海：上海辭書出版社，2006.

責任編輯 陳春陽