提高中職生英語聽說能力初探

摘 要：本文分析了聽說能力在英語交際活動中的重要性，并結合中職生的學習特點及筆者的英語教學實踐經驗，圍繞如何提高中職生的英語聽說能力進行了探索。

關鍵詞：中職生；英語；聽說能力

聽和說是英語口頭交際活動中不可分割的兩個方面，聽是理解性技能，說是表達性技能。聽是說的基礎，說是聽的提高。聽說能力是口頭交際能力，盡管在口頭交際活動中，有時可以借助體態語言，但主要還是依靠聽和說的活動來交流思想和傳遞信息。學校如果從一開始就忽視了學生英語聽說方面能力的訓練，會給學生進一步學習帶來極大的困難。這是由于學生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也會影響學生讀寫能力的提高，這就直接影響了英語教學質量的提高，因為聽、說、讀、寫四種能力是相互相成，互相促進的。因此，加強聽說能力的培養是提高英語教學質量的關鍵。然而，中職生的英語基礎普遍較差，聽說能力就更不用說了，可以說是“聾啞英語”。在這種情況下，本文圍繞如何加強中職生的英語聽說能力進行一番探討。

一、克服心理障礙，培養大膽開口說英語的習慣

學生對說英語感到困難，不敢開口，這主要是由心理因素引起的。學生有羞怯心，怕講錯了引起同學的譏笑，所以教師要及時幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生多開口。因為只要大膽說出來了，就成功了一半，只要說了第一次，就會敢說第二、三次，從而使學生養成敢說、愿意說英語的良好習慣。教學實踐表明，這是解決學生英語口語表達問題的最重要方法之一。

在教學中，當學生說錯時，教師不要立即糾正學生的錯誤，因為這樣會干擾學生的思緒，會使他們怕出錯而不敢再次開口。正確的做法是，教師應先予以肯定、表揚，然后再指出存在的問題。如筆者每次遇到那些說英語很小聲的女學生時，筆者從不直接要求其說大聲一點，而是說：Your spoken English is very good. what a pity. the voice is very low. The next time you can speak loudly ，can’t you?教師這樣的評價不會打擊學生說英語的自信心，而會讓其覺得自己的英語說得還不錯，以后就會越說越大聲了。又如，當遇到那些說英語很大聲但又有很多音發不準的男學生，筆者也從不馬上指出其某單詞發音的不準確，而是說：You speak English just as a foreigner，although you make lots of mistakes in your pronunciation. Next time you can do better， I believe in you!然后再慢慢幫其糾正個別單詞的錯誤發音。這樣做，一方面學生可以心領神會又不感到尷尬，另一方面學生又可以樹立開口說的信心和勇氣。如筆者曾經任教的2001計算機班某學生，入學時也是一個典型的“聾啞英語”學生，但經過教師的耐心幫助與鼓勵，經過一年多的努力學習，他在英語交流方面，不但不“聾”，也不“啞”了，且在2003年的“全國公共英語等級考試”中，通過了口語考試，并取得了口語單科及格證書。

二、整合教材，提高學生的英語聽說能力

課堂教學是學生積累知識經驗的重要來源，教師應根據學生的特點和認知規律，整合教材，為學生聽說能力的提高鋪設道路。心理學研究表明，“學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環境中。耳濡目染、潛移默化”。因此在進行聽說訓練時，教師不能單純地出題給學生練習，應聯系學生的實際，整合教材。如中職英語1第五章中，要求根據圖片（圖片中有一個男人在踢足球），用what…jobs ?句型提問。筆者在上這一節課時把what…jobs ?這一句型刪去，只是要求學生兩人一組根據圖片進行問答。那么，學生會根據自己的想象和知識水平提出各自的問句：

What is the man’s job?

What is the man?

What is the man’s favorite sport?

Who is the man that is playing football?

What is the man doing?…

通過整合教材，不拘泥于what…jobs？這種模式，不局限、支配學生的思維。由于學生的思維方法、知識水平不一樣，雖然同一材料，但他們提出來的問題各具特色。這樣不但能夠開拓學生的思路，而且培養了他們的獨立思考能力，大大提高了學生的提問能力，從而促使了學生說方面能力的提高。

三、利用興趣，提高學生的英語聽說能力

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣對于學習的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的學習興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。中職生由于入學基礎差，對英語缺乏信心，喪失興趣，教師如何在教學中激發學生對英語口語表達產生興趣？筆者在教學實踐中發現，因材施教是激發學生英語口語學習興趣的有效途徑。筆者了解到，中職生雖然英語基礎差，但他們對專業課程非常感興趣，生活常識也極為豐富。因此，筆者就選用一些生活性強的材料作例子，投其所好，由簡到繁，由易到難，分塊設靶，各個擊破，不斷激發學生的學習興趣。如對比較喜歡體育運動的學生，就從What’s your favorite sport?入手，再談到What about the football/basketball…，再找目前比較出名的球星和他們談，這樣學生的興趣會被激發，從而開口說英語了。而對于專業感興趣的學生，像計算機專業的學生，筆者先從software/hardware（硬件/軟件）入手，再到database（數據庫），E-mail（電子郵件），Blog（博客），CAD，等等。對那部分愛吃零食愛打扮的女學生，就從What’s your favorite food？入手，再到What do you think about the MCDONALD’S(麥當勞)，通過投各學生所好，因材施教，利用他們各具的興趣，促使學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了學生學習的興趣，逐步提高英語的聽說能力。

總之，興趣是推動學生學習的內動力。教師要因時、因地、因人，選用一些生活性強的材料，投學生所好，這樣學生不但“不怕學”而且“想學”，激發了學生的學習興趣，使學生產生主動學習的意識，從“要我說”轉化為“我要說”的效果，從而增強英語課堂教學效果，提高學生的英語聽說水平。

聽說訓練的方式是多樣的，教師可根據不同的學生實際、不同的教學內容來選擇和組織最佳的口語訓練方法。總之，要投入大量的時間精心設計教學過程，充分利用現有條件組織教學，讓學生樂于開口，這樣，聽、說訓練的目的就達到了，教學目標就易于實現。

（作者單位：新興理工學校）

責任編輯 何麗華